学科渗透，让本土文化浸润校园

颜三君

本土文化是历代家乡人民人文思想的精华荟萃，是民族智慧的源头活水。它有着丰富的内涵，各地区都蕴藏着自然、社会、绘画、人文等多种课程资源。其中的风俗习惯、地域文化等与我们的生活息息相关。学生每天都能在学习、生活中接触到各种本土文化，我们的生活离不开本土文化的滋养，从某种意义上说，本土文化是学生生长的根。因此，学校的教育也应挖掘优秀本土文化资源，把优秀本土文化教育融入到学科教学之中，引领学生从中汲取精华，从而为学生的终身发展打底奠基。

当然，“要给学生一碗水，自己需要长流水”。教师应多学习，增加对本土文化的认识、了解，并深入挖掘本土文化的内涵。要有强烈的本土文化资源意识，去努力开发，积极利用，使之成为我们教学的“源头活水”。教师本身丰厚的本土文化底蕴，是学生在本土文化的滋养下提高人文素养的保证。

一、在语文教学中融入本土文化

一位诗人说过：“哪一位名人的人生底板上，不涂满了家乡水土的本色？哪一位名人的气质血液里，不洋溢着家乡水土的神韵？哪一位名人的情感魂灵中，不激荡着家乡水土的风骨？”同样，我们很多语文课文也浸染着家乡水土的风骨，是作家对特定地域生活和文化的反映和升华。在《北京的春节》这篇课文里，著名的语言大师老舍先生就用他那如椽的大笔、“俗白”的风格、京味的语言，描绘了老北京春节的一幅幅民风民俗画卷，展示了旧中国节日习俗的温馨与美好，表达了自己对传统及本土文化的认同和喜爱。

教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”其实学生的身边也有许多精彩的为他们所熟知的本土文化。教师在教学时可以创造性地引导学生联系本土文化，对课文进行多角度的分析、对比、解读。笔者曾在本校一次公开课上听过一位教师讲授《北京的春节》一文。该教师在年前就引导学生在春节期间关注长辈“忙年”的情景，让学生认真观察、记录、整理，然后形成文字材料，春节后在班上交流。有的学生在交流中讲到祭灶、除尘等风俗，还有的学生收集、自编了不少春联，并说出自己与家人贴春联、读春联的感受和乐趣。学生在参与民风民情的本土文化活动中，既学到了书本知识，又锻炼了听、说、读、写的能力，还潜移默化地受到了乡土文化的熏陶。

在写作教学中，教师若能发挥学生的主观能动性，激发学生学习的积极性，是作文教学成功的关键。而与学生生活息息相关、耳濡目染的本土文化，就是调动学生写作热情的最好素材。在上完《藏戏》这篇课文后，我校一位教师结合本县的本土文化布置了一篇以“我的家乡戏”为话题的作文，学生积极地查找资料，结合本地特色，以玉山的灯戏、马戏、赣剧等戏种为素材，写出了《马背上的奇葩》《长板灯，奇舞台》《我是小戏迷》等富有真情实感的佳作。这种本土文化与作文教学相结合的方式，既让学生更深地理解了本土文化，也唤起了学生写作的兴趣，从而让学生的作文做到言之有物、述之有情、评之有据、比之有度。

如果在语文综合实践活动的开展中，教师能充分挖掘本土本校的教育资源，选取与现实联系密切的内容，组织引导学生把实地考察和查阅资料相结合，有意识地将语文学习与学校生活、社会生活、乡土文化学习紧密联系起来，那么学生就会成为学习舞台的真正主人。

二、在数学教学中渗透本土文化

数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。我们在数学教学中可充分挖掘教材，渗透数学本土文化教育；巧用数学思想，彰显数学文化灵魂；整合教学资源，体现数学文化特质；激发人文情感，提升数学文化生命力。数学老师可以在数学公式拓展学习中渗透数学本土文化。

中国有着五千年的古老文明，孕育了灿烂的数学文化，出现过刘徽、祖冲之等伟大的数学家，以及《九章算术》等经典的数学传世之作。教学过程中，教师应充分利用这些独有的宝贵教学资源，通过一些数学史实，比如：七巧板、圆周率、数的产生等史料的介绍，让学生了解数学知识丰富的历史渊源，了解祖先的聪明智慧，增强民族自豪感。例如在学习了圆的周长、圆的面积之后，让学生阅读有关拓展知识，在欣赏圆的周长、圆的面积历史时体味数学家思维。又如：在二年级（上册），学完了“表内乘法”后，可以向学生介绍两千多年前的“竹木简口诀”；在三年级（上册），学习“万以内的加法和减法”时，向学生介绍“+”“-”的由来，学习“分数的初步认识”时，向学生介绍“分数的表示法”等等。适时向学生介绍这些数学本土文化，可以丰富教学的内容，拓宽学生的眼界，提高学生的兴趣，唤起学生无限的遐想，引导他们走进数学的殿堂。作为一名新形势下的数学老师，对于本土文化的研究应该更加深入。在平时的教育教学中，合适而巧妙地让数学本土文化走入课堂，努力使学生在学习数学课程中真正受到文化的感染。

三、在英语教学中渗透本土文化

英语教学历经改革开放几十年的发展，新教材层出不穷，英语教师自身素质不断提高，一些英语教师有机会到说英语的国家去体会那儿的风土人情、文化特色。越来越多的教师也意识到英语教学中语言和文化的密切关系，这与以往只教英语语言知识、不涉及文化的状况有了很大的突破。因此英语教师在课堂教学中不应忽视本土文化意识的培养，并且要正确引导学生对本土文化的理解和尊重。比如在一次英语公开课中，一位教师让学生进行dreamschool的构想：他先让学生观看一则在美国洛杉矶一所小学的一位华裔学生夺得全美小学数学竞赛冠军的新闻报道，以此引起美国教育界开始反思中国基础教育的优势说起。他将学生分成四组进行dreamschool的讨论和构想，尽量让每个孩子都有机会说出他心中理想学校的蓝图。他发现经过上面新闻的熏陶，学生在构思的过程中，大多能够客观认识本土校园文化及美国文化的优劣势，那种只抱怨中国学校教育的消极情绪已经荡然无存，再也没有出现“崇洋媚外”一边倒的观点。学生对dreamschool进行描述时能够在中西方教育中寻找理想的平衡。由此可见英语教学中渗透本土文化能够帮助学生形成正确的辩证思想，从而形成自己对世界民族文化的认识，而不是“人云亦云”。

其实，我们还可以在思想品德课中渗透优秀本土文化的美德教育，在自然与科学教学中注重本土文化资源的开发，还可以在音乐、美术学科中渗透情感教育、审美教育，提升学生审美能力等。各学科教师要针对不同年龄段的学生，广泛深入地挖掘与自身学科有关的优秀本土文化教育资源，运用各种科学手段渗透到课堂教学中，积极建构与优秀本土文化相整合的教学体系，提升学生的精神境界，加强对优秀本土文化的认识，从而促进学生素质的全面发展。

总而言之，课堂教学可以容纳山川海洋，也可以演绎风土人情。让本土文化走进各学科课堂，不仅可以丰富课程教学资源，激发学生探究本土文化的兴趣，增加学生对本土文化的了解，还能加深学生在感情、心理上对家乡的认知，对祖国的热爱，从而陶冶学生高尚的情操，在潜移默化中培养根系乡土、具有民族自豪感的具体丰满的现代人。我想：真正的教育，一定是这样一个洋溢着浓厚本土文化气息的精神家园！