追寻教育真谛，不能让生命缺席

何国军

《战战兢兢做教育》，一看到书名，便感受到了作者对教育的尊重和与众不同的态度。

本书是山东潍坊广文中学赵桂霞校长的教育随笔集，更是教育改革探索之路上的智慧结晶。在阅读中思考，在思考中追问，我渐渐明晰了书中传递的教育思想和有价值的主张。聆听赵校长教育行走的足音，我觉得契合了这样一句话：教育是“做”的哲学，应该说这是真理，实践是检验真理的唯一标准。赵桂霞校长用坚实的脚步留下了课改的串串印记，一路汗水，一路欢歌。更为重要的是，赵校长所有的改革实践都指向了“人”的成长与发展，而这正是教育的本质。

“人”的教育活动，“生命”不能缺席，已经成为有识之士的共识。因此，一切教育行为都应围绕唤醒生命、尊重生命、影响生命而展开。看看赵校长笔下跃动的文字：让我们怀着对生命的敬畏，战战兢兢地抚育每一个孩子；从每一个孩子的发展需要出发，在细节中关爱孩子，慢慢走进孩子的内心；时刻让每个孩子感到自己很重要，对孩子的情感需要保持敏感度；一颗颗幼苗是茁壮还是枯萎，是长成参天大树还是中途夭折，我们都有着重要的影响；老师，请您多等待几分钟…… 这些鲜活的文字充满了“人”的味道，折射出人性的光辉。雅斯贝斯、苏霍姆林斯基、陶行知、叶圣陶等中外教育大家，都对此有过深刻的阐述，这是教育的精神内核。

践行生命教育，教师的素养，无疑是最关键的要素。正如赵桂霞校长所言：学校的生命力在于教师的成长。她要建设一支拥有“如果孩子们期盼一缕春风，我愿献上整个春天”这种情怀的教师队伍。因此，与教师成长相关的题材成了书中浓墨重彩的一笔。书中引用了美国著名心理学家海姆·吉诺特的话：“教育的成功和失败，我是决定性因素。我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情景的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲伤，我可以是制造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介。我能让人丢脸，也能让人开心；能伤人，也可以救人。无论在什么情况下，一场危机之恶化或解除，孩子们是否受到感化，全部取决于我。”正是基于这样的认识，赵校长将教师的发展作为第一要务，多措并举，厚植教师专业根基。她要求教师通过阅读武装自己，树立先进的教育观念，不断向名师学习，用心读懂学生，在实践中锤炼自己，让优秀成为一种习惯，精于管理、讲究沟通艺术……校长科学地引领，教师幸福地成长，学生持续地发展，命运共同体因此诞生了，学校也便成了师生心灵相通、精神升华的乐园。徜徉其中，孩子们当然惬意无比。

当然，生命的唤醒和培育，其重要载体是课程。《基础教育改革纲要》中指出，要积极开发并合理利用校内外的各种课程资源。赵校长所在的广文中学，丰富的课程资源在育人过程中发挥了重要作用，给我留下深刻印象的是其校本课程做得适合且有价值。学校在学生成长的不同阶段，以入校课程、进阶课程、离校课程为载体，开展“走过中学门”“教师致谢礼”“班牌交接”“告别童年、拥抱青春”等仪式，给孩子们带来安全感和信任感。充满内涵的仪式让孩子们怀揣感动，积聚力量，优雅前行。广文中学课程的开发与实施，都内化为牵引孩子不断向前的强大引擎，羡慕敬佩之余，不由得联想到当下一些学校的校本课程实践，虽然形式丰富，却内容空洞，缺乏系统的规划和科学的实施策略。不符合生本实际者有之，随意拼凑、照搬照抄者有之，做做样子便“刀枪入库”者有之。“目中无人”的教育行动，影响生命成长的效果自然不够理想。试想，如此课程开发与实践，怎能彰显其价值，为学生的成长助力呢？

培养“人”的事业，从来就不只是学校自己的事，还需要家庭力量的配合。孩子有问题不可怕，可怕的是失当的教育。针对家庭教育，赵校长巧妙地表达了自己的观点：创造一尊美丽的雕像，有两种方法，一是找一块大理石般的原材料，然后进行雕琢；二是用黏土一点一点塑造。就艺术创作而言，这两种方法都可以创造出精美的作品，但对教育孩子而言，只能选择后者。教育是“塑造”而非“雕琢”，两个词语蕴含的不同理念的确引人深思。“快点写作业，一天就知道玩！”“半夜不睡觉，早上不起床，你咋想的？”“看看你的房间，乱糟糟的！”“要什么都给你买，到学习时怎么就不听话呢？”“你看看别人家的孩子！” ……这些教育声音我们并不陌生，如此“雕琢”，用的是消极的行为和消极的语言，必定会伤害孩子的自尊，个性得不到尊重，生命的健康成长就无从谈起。假设我们运用“塑造”的方法，多采取积极的评价方式，让孩子的个性幼苗沐浴在和煦的阳光下，成长于温暖的春风中，我们就不难听到生命拔节的声响，嗅到个性绽放的芬芳。教育方式改变了，孩子就会发生改变。

《战战兢兢做教育》，饱含着赵桂霞校长广博的教育智慧和情怀，其透彻的阐释与洞见，绝非笔者一下子就能吸收消化的。但即使只取一瓢饮，也让教育迷途中的我再次擦亮双眼，引领自己践行有“人”存在的教育，不断追寻教育的真谛。确切地说，不让生命缺席，是我们每一个教育人的应有追求，也应该是赵桂霞校长寄望于这本书的使命所在。