“●”的撬动

张芳

近几年，各省都开展了各层级的《3-6岁儿童学习与发展指南》实施培训活动，从关注了解3-6岁幼儿的年龄特征、发展轨迹这个视角，诠释了幼儿园工作的价值性，给我们带来了震撼和冲击。 “幼儿园一日活动皆课程”是人人皆知的道理，但是怎样从一日活动中去建构课程、实施课程、评价课程，却没有具体的模式。在《指南》颁发后，我们重新审视原有一日活动的安排，发现有些内容已经成为固定的模式，我们从来没有想过，要去改变那些一直延续下来的固有的安排。

指南带给我们的冲击，就是让我们尝试着撬动那些固有的事物，更新观念，提高幼儿园保教质量。

一、“● ”的内涵：

习惯是什么？“习惯的养成有如纺纱，一开始只是一条细细的丝线，随着我们不断地重复相同的行为，就好像在原来那条丝线上不断缠上一条又一条丝线，最后它便成了一条粗绳，把我们的思想和行为给缠得死死的。”

审视一日活动内容安排：晨间活动、教学活动（1次）、规则性游戏、区域（角色）游戏、自主游戏，生活活动。除生活活动时间外，在时间分配上集体行动时间大于孩子自我行动时间。太多的条条框框固有经验，忽视了孩子的自主性，这就是习惯，这就是滞后的观念。

践行《指南》，我们需要撬动这个“●”，让充足的养分能渗入我们熟悉的土地中。

二、“●”具体行为表现

在长期的工作经验驱使下，我们也许已经形成了自己固有的思维态势，有了与幼儿之间的程式化语言和规则。

1.既定的语言：解小便洗手，成为一句口头禅

通过进班听半日活动，我们发现教师的习惯性口令在各年龄段出现频率最高的是：解小便洗手。以至于出现孩子集体盥洗的景象，我们都曾发现孩子们在盥洗室里才是最能体现自由的空间，因为在那里有的老师已经无话可说了。我们想，如果一个人的生理需求都要听教师指令去集体行动，那么还有什么是可以开放和自主的。让我们产生联想的还有影片《肖恩克救赎》中最后的镜头，当“摩根弗里曼”扮演的黑人囚犯三十年后获释在一家便利店打工时，他向店长请假说要上卫生间。店长说，这种事情不用请示。此时影片出现了他的画外音：多年监狱的生活让他养成的习惯，不请示是尿不出来的。在哑然失笑的同时，我们是否想过教师的习惯性语言是否也缠住了自己的思维，缠住了幼儿的行为。

有一次，奶奶来接孙子（小班）。奶奶问：天天，今天喝水了吗？小男孩对奶奶说，我们老师说：“有小便的解小便，没小便的喝水。”当解小便喝水这样的指令从一个孩子的角度说出来时，我们不禁问自己，这样漫不经心的习惯性语言难道不值得我们去思考，去改变一点点吗？

2.既定的规则：整齐的标记，成为一种队列标准

晨间早操是幼儿园一日活动中的一个常态环节。为了追求早操队列的整齐，操场的地面上往往会有明显的标记，这些标记告诉每个孩子的站位。当操场上的标记点逐渐淡去时，我们发现幼儿会低着头一直在辨认这些标记，他们已经习惯找标记点而不是根据队列去判断调整自己的位置。由此我们也可以联想到，《西游记》三打白骨精的画面，孙悟空外出之时，为了保护唐僧安全，他用金箍棒在唐僧的周边画了一个圈，告知唐僧不要离开这个圈。这样的规则给予幼儿的意义是什么，是保护还是支持，是制造问题还是解决问题？

一直以来，我们从来没有去思考过，这个点是属于谁的？看似是给予幼儿的帮助，实际却是成人心中的标准点。这是为了追求整齐划一的早操队列形成的既定规则。这样的活动规则，给予幼儿的暗示就是“你要这么做”！

有一个声音在呼唤：基于儿童视角，发现、改变、优化我们固有的思维、习惯和行为。

三、“●”撬动

我们制定了“一个●撬动”的优化方案，尝试解决减少一日活动中教师高控封闭的活动规则和要求的问题。具体说，就是一日活动中过多的条条框框，看似有序的背后，让我们离幼儿的真实需要有些远了。这一次优化的切点就是让我们尝试撬动那些固有的事物，更新观念，提高幼儿园的保教质量。

1.质疑一日活动中高频率的集体行动

在半日活动安排中会出现一些时间节点，如图：

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最突出的是生活活动的节点，几乎每个活动（30分钟）后都会跟着一次盥洗活动，不管孩子们是否真的有生理需要。这种习惯性思维产生的习惯性语言指令，已经成为很难撼动的一个“●”。在同一个时间轴内，如果教师预设的“●”越多，那么习惯性的集体行动指令语言就越多。减少集体行动时间，把生活活动时间放置在游戏中，给幼儿创设生活需求自己安排的机会，这样不仅会降低由教师发出的高控指令的频率，还会给教师提供与个别幼儿交流的时间和机会。

2.质疑一日活动中单一指向的规则标准

长期以来我们形成的孤立考虑问题的思维方式，与幼儿的实际发展需要不符合。如，晨间早操的价值不仅仅是身体锻炼，它还具有情绪情感、社会交往、空间方位感等价值。如果我们能从大课程观的角度来看待一日活动中的环节，那么我们也许能从地面上的一个个标记点中走出来，赋予的活动规则也能更聚焦于幼儿的发展需要。早操编排形式可多样，给予幼儿交往和愉悦情绪的需要。队列要求依然存在，但不再是地面上列队式标记，而是给予幼儿一种参照物，要求幼儿在场地内依据参照物找到自己的队列，调整自己的站位。

基于儿童发展的角度，相信儿童的力量，是改变我们观念的关键，也是优化既定规则的关键。

四、撬动后的思考

从质疑到松动的优化过程中，我们从关注教师规范细节性行为转向了关注幼儿真实需要，我们试图用更多的时间去了解幼儿。当幼儿园的生活能不断贴近幼儿的真实状态和实际需要时，就会满足幼儿获得快乐的愿望。

质疑后的优化目的不是要形成一套行之有效的行动标准，而是让幼儿在日复一日的“重复”中，获得自我安排自我实践的机会，让幼儿在经验的小步积累中获得提升。在这个积累的过程中，我们也许能真切看见幼儿的发展，欣喜于幼儿的细微变化，感动于幼儿的成长。

泰戈尔说：“最远的距离是到达你自己。”在学前教育快速发展的今天，更需要我们不断地改变自己，每天多学习一点，多反思一点，多提升一点。这样，《指南》精神才能得到真正的贯彻与落实，我们的优化才显得更有价值和意义。也正是在优化的过程中，看见幼儿发展的同时也体悟到教师自身的发展。