小学数学课堂有效对话探秘

危群

现今课堂，教师与学生的对话不再似从前如打乒乓球般的一来一往，非常重视学生的想法，积极引导深层对话、多方互动。如“为什么？”“你是怎么想的？”“谁来评价他的方法？”“还有不同想法吗？”“谁再来说一说？”“还有什么问题？”……这些都是有效激发学生思考的对话导语。在此基础上，我进行“再质疑”“再思考”：同样是对话，还有没有别的说法能让学生的交流、互动参与面更广，思考更主动，想得更深入？不同的话有不同的效果，如何彰显语言的力量？研究对比看效果：

一、“谁看懂了他的做法？”VS“你是怎么想的？”

某教师执教“数学广角—搭配”：“用1、2和3组成两位数，要求每个两位数都没有重复数字，能组成几个两位数？”交流汇报时教师呈现学生各种原生态的做法，剔除重复与遗漏，筛选出6个正确答案，让学生选择喜欢的方法，引出“有序”。师说：“这位同学你是怎么想的，你是按照怎样的顺序来写的？”“你们听明白了吗？”最后小结，“瞧，这样做才会不重复、不遗漏”……

“说出你的想法，你们同意吗？”把想的过程交给材料的主人来阐述，其他学生倾听当事者的想法，分享他的思考，从而有所获得，是交流的初衷。可通过研究观察发现，这个美好愿望在交流的过程中并没有得到很好的实现。于是，我们研究组再思考：这种对话下的分享，其他人需不需要想？会不会主动想？有没有时间去看、去想？呈现、介绍，在短时间内若是没有看明白，想明白，学生们的听讲便是被动的，是没有个人思考参与其中的，这样的对话深度是不够的，其分享的价值也是不高的。

如何让分享“动”起来，让生与生之间产生“深度对话”，进行心灵间的交流？换一种导语，把一个学生的想法转变成其他人共同的思考！“谁的事谁关心”，教师把问题直接指向其他学生，让他们需要想，必须想，且有想的时间。如上例，学生发现了有序，但是怎么有序？得让他们自己去观察、判断。“仔细看看，他如何写才会有序且不重复也不遗漏？不着急，看懂了再说。”“谁来说说，你们想的是不是一样的？”利用合适的导问，无痕地把其他学生都吸引、聚焦到一个关键问题上来，让其有观察、思考的时间、空间。陈省生说：“数学是自己思考的产物，首先要能够思考起来，用自己的见解和别人的见解交换，会有很好的效果，而思考是需要时间的。”在看懂、描述的过程中，让每一位学生都参与进“他的想法”，结合自己的经验与思考不断对话，这样的交往互动才会获得真正的提升。

这一转变，对于交流的学生而言能听到他人的解读，一方面体验到来自他人的欣赏，感受到被发现、被认可的自豪感，会更加自信；另一方面可以透过他人的眼睛看到自己待完善的地方。对于其他学生而言，便是“再学习”“再思考”的过程。重要的是生生之间交流、启发与碰撞，与他人的活动经验进行优势互补，丰富各自的已有经验，于双方，都是学习的互相促进。

二、“你的方法与我的方法相同在哪？不同在哪？”VS“还有不同想法吗？”“喜欢什么方法就用什么方法。”

还是“数学广角—搭配”，且看另一教师执教。教师组织学生交流“1、2、3三个数字可以组成多少个不同的两位数”？主要探讨有多少种做法。教学中，教师一直追问：“还有不同想法吗？”艰难找到三种方法：因无序而遗漏的，交换位置的，固定十（个）位的。交流完后，师说：“有顺序的思考才会不重复不遗漏，所以要有序思考，后面这两种方法喜欢哪种就用哪种。”

学生是独立个体，背景、能力各有不同，想法自然有差异。有效对话使其在交往互动中相互启发、取长补短。“还有不同想法吗？”虽能体现思考的多样性，也能了解学生思考的差异。需要进一步思考的是，“你的想法、我的想法、他的想法”，在这些眼花缭乱的想法面前，学生有真正的思辨吗？可提升吗？有收获吗？

带着这些思考，怎样才能让原本会的学生更明晰，不会的学生有提升？“回头看”很重要，在比较追问中予以突破。将得出的“交换位置法”与“固定法”进行对比：“你的方法跟他的方法相同在哪？不同在哪？”从而让学生发现思考角度虽不同，但思考过程都是有序的。“如何做到有序？”可以从小到大，亦可从大到小，这样的思考才不会重复也不会遗漏。有了这样深入的对比、追问，学生才会真正领悟到有序排列的必要性及相应的方法，探究活动经验才能得以积累。

经历了不等于获得了。“还有不同想法吗？”再追问“你的方法与我的方法相同在哪？不同在哪？”适时“杀个回马枪”，停顿驻足，对比反思，让学生消化、吸收、沉淀、积累，才能真正有所收获。

三、“谁能用自己的话再来说说你的理解？”VS“谁再来说一说”

“语言是思维的外壳。”学生的理解需要表达，需要多说，更需要教师多追问。课堂上有经验的教师对一个重点或难点问题不会只提问一个学生，会追问“谁再来说一说？”通过这种方式促进学生的理解、强化认知。追问“谁再来说一说？”容易造成学生的表达鹦鹉学舌，停留在重复的层面，缺乏理解。如何将“鹦鹉学舌”转变为个人的理解？把问题换成“谁能用自己的话再来说说你的理解？”效果就会更好。

如教学《9+几》时，“9+4怎么算”？学生独立思考、汇报：

生1：从盒外拿一个放进盒内，就有10个，再加外面3个就是13个。

师：“谁能用自己的话再来说说你的理解？”

生2：9比10少1个，10+4=14，14-1=13。

……

师：刚才主要出现了两种方法，同学们的做法有什么共同的地方？怎么理解？

这么一问，学生的视线就将两种看似不同的方法联系了起来，加深了理解，“凑十”的优越性不言而喻。

“重复就会有变化，重复就会有理解”，这就是重复的力量。所以，教师们很清楚提问不应止于正确，而应止于重复。但绝不该是简单的“重复”，而应带上自己的理解，引导学生要有自己个性化的表达。

每节课都在对话，每节课都需交流，每节课都在做的事情，寻常易忽略，寻常亦重要，重要需要再思考。课堂上我们总是关注学生想什么、说什么，但教师的引导能否积极、有效地调动学生的独立思考与表达，让他们在交往互动中积极参与，让其思维能向更深处漫溯，值得思考！“教师有什么样的耕耘，学生就会有什么样的收获。”教学需要从“有效对话引导”进行“再思考”“再探寻”！