导入新课四诊断

李庆陆

笔者时常前往学校听课，发现许多老师在导入新课方面形式多样，内容丰富，确实达到了激发学生的学习兴趣和学习动机、营造宽松的课堂学习环境的目的。然而，也有部分老师导入新课存在这样那样的问题，笔者选择其中四例来谈谈我的看法。

【案例一】导入不可负能量

一教师上陶渊明的《桃花源记》，他这样导入新课：

“同学们，假如日本鬼子再次侵略我们国家，马上就要攻打到我们家乡，你们准备逃到哪里去呀？”

一学生回答：“跑到北京去！”

老师：“北京此时肯定被日本人占领了呀。”

一学生回答：“跑到外国去。”

老师：“许多外国也被日本人占领了，而更多的国家害怕日本，不敢接收我们呀。再则，国境也被日本人封锁了，想跑也跑不出去呢。”

一学生回答：“跑到山里去。”

老师：“嗯，这是一个比较好的办法，但日本人也会去山里搜索呀。”

此时，学生们面面相觑，不知所云。

见状，老师提高了声调：“其实，刚才这位同学说跑到山里是一个不错的选择。然而，你要保证你要去的地方日本人找不到它，它应该是与世隔绝，里面物产丰富。嘿，还真是有这么一个地方，它就是桃花源。今天，我们来学习陶渊明写的《桃花源记》，一起走进这神秘、美妙的地方。”

【我的诊断】

这位老师的导入语能在一定程度上激发学生的学习兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，也能帮助学生对课文进行初步理解。但是，恕我直言，这个导入语严重地打击了学生们的爱国情怀与民族自豪感，让他们以为我们国家现在仍然像旧中国一样，任凭列强侵略，我们的人民现在仍然像绵羊一样，任人凌辱。这样的导入语，显然没有传递正能量，即使再“精彩”，也不应出现。

所以，导入新课首先要注意传递正能量。“正能量”指的是一种健康乐观、积极向上的动力和情感。说白了，所有积极的、健康的、催人奋进的、给人力量的、充满希望的动力和情感，都属于“正能量”，而那种焦虑、沮丧、消沉、自疑、自卑、媚外等“负能量”必须摒弃。这样，我们每个人就会不断健全人格，成为具有社会主义核心价值观的公民。

【案例二】冗长费时不可取

一教师在教学《智取生辰纲》时，采用了多媒体教学手段。在导入新课阶段，先是播放《好汉歌》，用时3分钟。接着，简介作者施耐庵，用时1分钟。再简介《水浒传》，用时2分钟。介绍杨志出身、卖刀、杀牛二、发配充军、得到梁中书赏识派去押运生辰纲，用时3分钟。又介绍晁盖的籍贯、地位、智取生辰纲之后的情况、成为梁山起义领袖及战死，用时2分钟。又介绍吴用的籍贯、名号、经历、智取生辰纲之后的一些经历，用时2分钟。最后观看电视剧《水浒传》中智取生辰纲片段，用时13分钟。接下来，老师让学生打开课本，自由朗读一遍课文。

【我的诊断】

这样算下来，这位老师导入新课共花了26分钟，占去一堂课的一半还多。这位老师重视教学情境的创设，但对课文本身的情境重视不够，力气主要花到了文本之外，事倍而功半，使新课的导入显得比较拖沓冗长，让人有喧宾夺主之感。所以，导入要紧系教学内容，不要扯得太远，要适时收回来。就这位老师而言，许多内容可以删去，或者放到课外让学生自己去了解。比如，课外让他们去听一听《好汉歌》，去查一查有关《水浒传》作者、原著及相关人物，特别要求他们去阅读原著。也可以这样设计：“人们都痛恨抢劫犯，然而，发生在北宋一个名不见经传的黄泥冈抢劫事件，人们不仅不痛恨，反而对他们津津乐道，顶礼膜拜，尊称他们为好汉，这是为什么呢？今天我们一起来学习《智取生辰纲》。”可见，为了充分提高课堂效率，导入环节一定要有限制时间的观念，让它在 5 分钟之内完成。

【案例三】把握主题不赘言

有一位教师这样导入《端午的鸭蛋》：

亲爱的同学们，我们一起来读读多媒体屏幕上的一首诗和一首儿歌，看看得到什么信息？诗歌是唐代诗人文秀的《端午》：“节分端午自谁言，万古传闻为屈原。堪笑楚江空渺渺，不能洗得直臣冤。”儿歌则是：“五月五，是端阳，门插艾，香满堂，吃粽子，撒白糖，龙舟下水喜洋洋。”过了2分钟，老师问：“读出什么信息呢？请同学回答！”学生自然回答说这是讲端午节。老师接着介绍屈原的籍贯、生平、如何忧国忧民、如何被奸臣陷害、如何自沉汨罗江、端午节的由来，用了5分钟。又让学生谈谈我们这里的端午节有什么习俗？学生们兴致勃勃地说着，又用了3分钟。老师此时转到了课题：“端午节是要吃鸡蛋鸭蛋的。说到鸭蛋，哪儿的最有名呢？对了，就是高邮的鸭蛋，今天我们一起来学习《端午的鸭蛋》。在上课之前，老师这有一段关于汪曾祺与高邮之间的一段有趣的逸事。有一位文学青年对汪老先生说：‘高邮古有秦少游，今有汪曾祺。汪老先生当时在餐桌上，微笑着听了之后，便抿了一口酒，慢慢悠悠地说：‘不是的，高邮鸭蛋第二，我是第三。汪老先生当然是在调侃自己不如高邮鸭蛋有名，但是可以看出高邮鸭蛋在汪老心目中的地位是显而易见的。今天让我们一起走进高邮，看看汪老先生笔下的那枚家乡端午节的鸭蛋里究竟装着什么特别的东西，让汪老先生念念不忘？”这里，用时2分钟。

【我的诊断】

且不说这位教师导入语耗时过多，其许多内容实在游离于教学主题。新课导入的目的相当明确，就是减轻新知学习难度、激发学习欲望、实现知识的建构，从而导入内容与新课主旨的相关性如何将直接影响教学目标的实现。这位老师导入语不少为赘言，如唐诗与儿歌、屈原的生平介绍、当地的风俗，与课文内容联系都不大，没必要过多涉及。所以，新课导入是课堂教学环节中的一个重要组成部分，犹如一篇好文章的开头，可以起到引人入胜的功能，它是为“肚”“尾”蓄势，为后者服务。如果置其他部分不顾，形成了“虎头、蛇尾、草包肚皮”那就令人深感遗憾。因此，教师要在一堂课的开始就要引起学生的兴趣，集中学生的注意力。一旦学生学习的自觉性被调动起来，就要抓住这个教学过程的“黄金时刻”，形成教学高潮，以达到完成后面教学任务之目的。

【案例四】老调重弹缺创新

有一位老师一上来就以问题导入新课：

“同学们，昨天你们学到了几个生字词？”然后叫学生演板。

“昨天还学到了哪些语文知识？”让学生回答。

“这些语文知识对你写作文有什么启示？”又让学生回答。

“大家知道今天学哪一课吗？”学生异口同声地回答了。

“对，我们今天就来学习这一课。”板书课题。

【我的诊断】

一开始，我还觉得这位老师的导入形式挺不错的。待下课之后，我到学生中了解，才知道，这位老师每次上课都是这样导入新课的。他的导入环节完全不顾新授内容，只走个过场。每天都是千篇一律的问题，学生的积极性怎么能调动得起来呢？其实，相当一部分教师囿于旧有的教学方法，缺乏改革意识和创新能力。尤其在导入环节因循守旧，“复习导入法”盛行，并没有把教学内容与导入方法有机结合起来，形式单一，缺少变化，从而每每落得“老调重弹”的尴尬。由于长期从事一线教学工作无暇顾及理论知识的学习，知识更新慢，尤其是教学方法论知识严重匮乏。有些教师谈起教学方法头头是道，但问及方法的实施程序及自己课堂教学效果时便哑口无言，甚至对各种方法存在的理论基础一无所知。各种导入方法背后都有各自的理论基础，同时对于具体方法的操作使用及适用对象也具有很多知识需要掌握。由于缺乏这部分知识，影响了教师对导入方法的具体运用，影响导入效果。要想提高自己的导入水平，教师必须结合自己的教学实践领悟教学方法论知识，并积极地融会贯通到自己的教学中来。唯有此，才能提高导入水平。

总的来说，课堂导入是一堂课的开始，也是一堂课是否能够取得理想效果的关键。因此，我们一定要精心设计合理有效且灵活多变的导入方式。在具体进行设计时，一定要注意导入方式及内容不仅要生动具体，符合学生的兴趣、情绪情感等心理需求，而且要联系教学内容，善于安排导入部分与教学主题的衔接，力争取得好的教学效果。