给学生一个自物学练的空间

吁婷婷

在一次市级展示课研讨活动中，笔者有幸观摩和评价了水平三（六年级）“武术动作组合——五步拳”（人教版）第一课时的课堂教学。本次展示课执教者严格按照课堂常规进行教学，良好的师生关系体现在教学环境中，教法得当层次清楚，教学手段恰到好处，学生很好地学习，并在合作探究中完成学习任务。

一、 案例回放（基本部分）

为充分热身，在开始部分，教师充分利用绕场地进行趣味“蛇”形行跑，充分调动学生的兴趣。随后是热身操武术基本功练习，这既是对以往掌握的手形、步型及组合的整合和复习，又对新授学习内容进行了铺垫，有利于学生进行简单的武术套路学习，提高学生的学习热情。为集中学生的注意力，在热身部分的口令中，教师提出要求：教师喊单数，学生喊双数。在有效的语言互动中，不仅快速集中了学生的注意力，更彰显团队的凝聚力。

基本部分为武术套路教学，五步拳（1—4）：并步抱拳、弓步冲拳、弹腿冲拳、马步架打。

“本节课，教师为同学们准备了三个问题，请同学们按照提示尝试练习。在练习中小组长要认真组织本组同学练习，希望同学们能互相帮助，顺利完成任务。”随后，教师指定四个小组在不同练习区域，学生由小组长带领到达指定区域进行练习。

问题一：你能正确说出每一个演练的动作名称吗？

师：1.出示五步拳1-4动作图解，引导学生演练动作，熟记动作名称。

2.教师巡回指导，发现问题解决问题。

3.教师示范，逐一进行动作讲解。

生：1.在小组长的带领下，学生边看边学，认真模仿，大胆提问。

2.在教师的指导下，认真纠正错误动作。

3.仔细观察，认真练习。

（二）教师示范讲解，问题引领，小组再次学练。

问题二：小组能给武术演练增加口令，让动作整齐划一么？

师：1.引导学生进行加口令演练，教师进行巡视，个别指导。

生：2.遇到问题，相互协助，纠正动作。

（三）问题引领，第三次学练。

问题三：小组能给动作增加发声效果，让你们的团队更有气势吗？

师：1.引导学生创意发声，激发团队兴致，激发学习热情。

生：2.小组练习，口令洪亮，动作方向顺序清晰。

（四）集体展示

师：1.大比武。小组比赛，比一比哪组动作最整齐，声音最响亮。

2.每组推选一名同学当评委，并可邀请观摩老师当评委，进行评分，得分最高的组获“武术冠军组”。

3.参照总分，评选出武术“冠军组”“亚军组”“季军组”“进步组”。

生：1.每组推选裁判，并邀请观摩老师担任评委进行打分。

2.小组长带队，集合进场进行比武。

二、片段评析

（一）巧用问题，合作配合

教师以问题串联引导学生通过尝试体验，学会思考、学会解决问题和成为自主的学习者。《义务教育体育与健康课程标准》（2011年版）在课程基本理念中描述“课程在充分发挥教师教学过程中主导作用的同时，十分重视学生在学习过程中的主体地位，注重培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力”。本课执教者深入地落实了“以学生发展为中心”这一课程理念。

作为第一课时教学，执教者巧用三个问题引导学生进行学习，很好地达到了预期学习目标。如问题一“你能正确说出每一个演练的动作名称吗？”通过学习，学生都能够说出并步抱拳、弓步冲拳、弹踢冲拳、马步架打等专业术语，并简单描述动作线路；问题二“小组能给武术演练增加口令，让动作整齐划一吗？”问题三“小组能给动作增加发声效果，让你们的团队更有气势吗？”这让学生意识到不能单纯地跟着老师练习或自己一个人完成动作，而是需要小组合作配合，统一口令，统一发声，才能做到动作整齐划一，团队才更加有气势。本课三次集中展示，无一不体现团队合作的重要性。

教学中，教师要提出问题让学生明确要学什么，给学生足够的时间去体验，充分发挥学生的主观能动性。因为只有基于学习主体的主动思考和亲身体验，才会形成运动的感知，从而有效地学习运动技术，掌握运动技能。教师指导学生学会看图，并根据动作示意图进行模仿练习，学生在合作学习的氛围中，相互观察，相互帮助，相互纠错，不断提高武术动作的质量，提高发现错误和改正错误的能力，并在合作学习过程中发展社会交往能力。

（二）巧变队形，善用骨干

由于武术动作技术的特点，在练习过程中，有前、后、左、右动作线路的变化。在各小组人数较多的情况下，常用的体操队形势必影响动作学习效果。本课56名学生，每小组有14人之多。因此，在巡回指导时，教师有意提示学生错位站立，如三角形错位站立、梯形错位站立等，提示小组长和能力较强的学生站在队前、队后或队伍中间，这样在动作有前后左右方向变化时，其他学生都能看见骨干的示范动作，有效加快了学生掌握动作套路的速度。

在小组学练中，小组长们充分发挥了骨干带头作用，他们不仅提示同伴每一个动作，更协助教师纠正其他小伙伴的动作，对学生个人或小组积极学练，教师以由衷的掌声赞许，不断激发学生参与活动的积极性和自信心。

（三）展现魅力，点亮课堂

六年级学生对武术学习有极大的兴趣，简单的套路组合动作学习带给了学生极大的吸引力，在教师所创设的宽松和谐的学习氛围中，同学们有了一定的交流、合作、自我展示的时间和机会，乐于也敢于展示自我。中国武术讲究“未曾学艺先学礼，未曾习武先习德”，执教者抓住武术教学“始于礼，终于礼”的优良传统，在演练和展示中均以抱拳礼开始，抱拳礼结束，通过礼仪教育培养学生虚心、团结的优良品质，将品德教育无形中渗透到体育教学中。

在大比武中，不仅学生是裁判，场上观摩的教师也被学生邀请加入到裁判的队伍中，学生们兴奋的状态立马就被调动起来了，小组内时不时传来“我们要加油”的声音。比赛中，同学们整齐划一的动作、强有气势的发声，一招一式的演练超有武术大师“范儿”，让笔者感受到学生们都陶醉在浓浓的武术意境中；当看到裁判们亮出的“9分”“10分”“10分”时，同学们都抑制不住地兴奋着，“老师，我们想再来一次，可以吗？”意犹未尽的询问，让我们感受到了体育课的精彩。

展示自我激情比武，师生、生生、场内与场外的互动精彩不断，“有图有真相”执教者风趣幽默的语言，将枯燥的武术教学变得富有乐趣；在进行套路演练时，执教者扎实的基本功吸引了我们每一位观摩教师的眼球，都情不自禁地喊“李老师再来一次”。随着李老师再次示范，学生发自内心地鼓掌，笔者不由得感慨——这才真正是体育的魅力所在。

本课执教的朝阳小学李水冰老师以其独特的专业魅力，为武术课堂教学注入了活力，他的精彩展示不仅影响着学生的学习效果，更以其营造的宽松、活泼的课堂氛围深深地吸引着学生。当然，对于展示课来说，改进与完善无止境，笔者认为有几点值得商榷的地方。如：动作套路中第二个问题引导，教师采用数拍法，节奏鲜明，学生动作较为统一，但如果把数字换成更为直观的动作提示，势必会加深学生的直观印象；再如，武术动作套路具有直观性、连续性、内外合一的特点，建议教师可把套路动作的特点、每个动作的攻防意识告诉学生，以此加深对动作的记忆；我们还可以充分利用音乐来调节套路动作的节奏，如节奏鲜明的“中国功夫”“男儿当自强”等，通过音乐的表现力，对武术动作的演练起到渲染作用，从而烘托整套动作的效果和气氛。