新课标下数学教师在教学中的地位

梁美华

【摘 要】 为贯彻《九年义务教育教学大纲》的精神，《国家数学课程标准》对数学的教学内容，教学方式，教学评估，教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。而对新课程标准的基本理念，设计思路，课程目标，内容标准及课程实施建议有更深的了解，需要我们每个数学教师有效的认真细致地研究教材，研究学生掌握知识的方法。

【关键词】 教学方式；教学评估；教育价值

【中图分类号】G63.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）13-0-01

在新课程标准的理念下，教材的编写及体系结构发生了很大的变化，教材的呈现方式有所改进，教材重视数学价值观的体现，设置了很多新的栏目，如：想一想、试一试、做一做等。知识的展开和发展能更合适学生的认识规律，在教材的编写上体现了基础性，普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

在继承好的传统的基础上，新教材让学生学会学习，培养学生的创新能力，让学生自己发现问题，解决问题，自己通过探索、活动、归纳获得数学知识。

有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测，验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。中学生独立思考的愿望和探索能力有所提高，并能在探索的过程中形成自己的观点，能在倾听别人意见的过程中逐渐完善自己的想法。而动手实践、主动探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。同时，主人翁意识、集体主义观念和与人的交往。合作的习惯和能力，也是一个人的基本品质。

因此自主学习和合作学习，体现在数学教学中，是素质教育的呼唤，是新时代的需求，是新课标的要求。这就要求我们教师在教学过程中，转变过去在课堂上作为“演讲者”的一贯作风，成为学生自主学习的组织者、策划者、指导者与合作者、促进者。

下面我仅从本人在使用新教材几年来，数学教师在教学中的作用谈谈自己的看法。

一、组织构建合适学生合作环境，小组分组要合理

苏霍姆林斯基曾说“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而是不动感情的脑力劳动，就会带来疲惫。处于疲惫状态下的头脑，很少有效地吸取知识。”在教学过程中，要改变过去的教学方式，首先就应改变其授课形式，改变过去一律“朝前看”的座位编排，而适当地安排小组讨论，令学生们头靠头，面对面，使每个学生都参与讨论。在讨论过程中，诱发学生自主学习的兴趣和意识，探索知识的形成，发现规律。但课堂讨论切不可流于形式，表面上看似热闹，而实际则既无重点又无中心。有些学习有困难的学生提不出问题，这就成了一些学习优秀的学生代表所有的学生发表意见，掩盖了真正的学习效果，没有达到讨论的真正目的。久而久之，部分同学容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。这就需要教师在安排讨论小组时，各组要有各个层次的学生进行搭配。

二、合作学习中教师要精心设计问题

教师除了合理安排合作小组，并能适当引入情境，提出问题，令学生们在此基础上进一步发挥小组优势。教师设计的问题要有利于促进学生动脑，自动探究数学知识，让学生经历数学知识的形成于应用过程，有利于集体研究，促进合作学习，不可过易也不可过难。

如在《再探实际问题与一元一次方程》，我首先由易到难安排了几个学生的生活经念中非常熟悉的问题，引发学生学习的兴趣：

1、校门口外小店原来每只钢笔10元，现在降价10%，则现在售价为；

2、某种品牌的彩电降价b%以后，每台售价a元，则该品牌彩电每台原价应为元；

在学生讨论归纳出：“利润=进价×利润率，利润+进价=售价”后，进一步讨论：某商店在某时间以每件60元的价格卖出两件衣服，其中一件盈利25%，另一件亏损25%，卖出这两件衣服总的是盈利还是亏损，或是不盈不亏？

这样有效地指明了学生参与的方向，在小组合作学习中，学生通过动手、动脑、动口来促使学生去寻找事物之间的联系，抓住本质，寻找共同点，促进组内交流，顺利地实现了知识的自我构建和知识创造。

三、参与学生的讨论，适时给予指导和引导

在学生讨论的过程中，应不断巡视，及时发现学生在讨论过程中出现的困难，并给予指导如在《三角形的内角》这一节课中，我要求学生在纸上画出一个任意三角形，并把它剪下来，自己拼拼看，验证“三角形内角和为180度”。

在巡视过程中，发现个别学生不会拼，于是我首先问他在目前我们所学过的内容中，如何能产生180度？学生回答出“两直线平行，同旁内角互补”、“平角的定义”后，我继而诱导其：既然是验证“三角形的内角和为180度”，为什么不试试将三角形的三个角都剪下来拼在一起，形成一个平角？在拼的过程中，你觉得怎样才可能拼出平角？于是学生动手，我在一旁合作参与，适时给予必要的指导，学生不但拼出了图形，而且很快从中体会到如何作辅助线。

四、尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要

学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。教师要及时了解并尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。

教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都主动参与，提出各自解决问题的策略，并引导学生在于他人的交流中选择合适的策略，丰富数学活动的经验，提高思维水平。

五、深入钻研教材，适时检查，巩固学习成果

新教材在例题、习题的配置上，编制的例题、习题不多，且非常典型，这要教师对新教材灵活运用，深刻理解“用教材教”，而不是教教材。大胆对新教材内容进行改编补充，教师不但是教者，更应该是编者，创设更加鲜活生动，更符合学生实际情况的问题情境，去组织教学。在处理习题、例题时，不局限于原来的例题、习题的形式，根据教学的要求，调整例题习题；对难度较大的例题，根据课标要求，有意识地补充一些有梯度的练习，加强核心知识的巩固训练；对于难度较大的练习，适当补充相应的例题，加以铺垫，降低学习的难度，避免学生长生畏情绪，消弱学生的学习兴趣。同时需要教师精选部分课外习题，巩固学生探索得来的知识。若发现学生在运用这些知识时存在的问题，要及时给予指导和纠正，作一名自主学习的促进者。

数学教学的真正贡献不仅是人学生获得一种知识，还要让学生拥有一种精神，一种信念，一种不懈的追求。即使学生离开学校后可能会忘记数学知识，但留在心中的数学观念是永恒的，这正是数学教学的真正价值所在。