浅谈翻转课堂在中职计算机应用专业课程的教学实践

董自上

摘要：翻转课堂起源于美国，目前在国内学校教学中出现了很多成功的样本。在中职计算机类专业《常用工具软件》课程教学中，对照翻转课堂的实施条件，根据中职生的学习特点和学校教学条件，积极开展基于信息化条件下的翻转课堂教学实践，使学习变得更有意义。

关键词：翻转课堂；中职学校；学习特点；信息化

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）06C-0019-04

近年来，很多学校积极开展翻转课堂的教学实践，取得了一定的成效，涌现出很多成功的样本。比较常见的是以“微课视频”为载体的翻转课堂，采用先学后教的模式，通过系统的设计，紧扣教学目标，围绕课程标准，帮助学生更准确地把握知识点之间的关系，厘清学科的知识结构，有效提高教学效果。[1]

中职《常用工具软件》课程，是计算机专业学生的专业入门课程，旨在通过学习让学生了解日常流行的工具软件的用途，掌握软件的使用方法，应用软件解决学习、生活和工作中的实际问题，使学生具备分析问题和独立解决问题的能力。《翻译工具软件》为该课程中的重要组成部分，翻译工具软件作为实用且常用的工具软件应用广泛。随着互联网和各类电子媒介的发展，各种便捷的现代交通方式促使人与人之间的时空距离骤然缩短，信息传递越来越方便，整个世界紧缩成一个“村落”，大家交流就像在一个村里那样便利。然而，语言文字的差异是制约“村民”们沟通交流的最大障碍，人们会面临外文文献、外出旅游、购物等各种语言的交流，需要学会利用翻译工具软件解决在现实生活中遇到的问题。同时，学生要转换观念，不应该局限于计算机环境下的工具使用，手机APP软件的使用同样重要。[2]

本课的教学中，教师利用网络教学平台，进行“微课视频”导学和问题情境教学。首先，在学校的泛雅网络教学平台中，设置讨论题，根据课前学习内容，在上一章节学习中制作了电子相册，看到世界美景图片，引导学生开展讨论，“世界那么大，我想去看看，是什么因素阻碍了你看世界的步伐”。通过在网络教学平台进行“微课视频”导学，两个视频分别对应着翻译工具的“电脑版”和“手机版”，学生开展翻译工具的学习，阶段学习后设置三个任务点，考察学生的软件使用能力，任务点分别考察了“电脑版”和“手机版”的使用方法。教师利用平台及时跟进学生的自主学习情况，对于学生的做题质量和观看时长都能通过网络教学平台获取信息，及时督促提醒部分未完成任务的学生。教学活动流程如下表所示：

本章节的学习中，教师开展了翻转课堂教学的教学实践，课前学生在泛雅平台观看微课自学，并检测学习情况。教师课堂上对任务点完成出色的作品点评，通过提问、回答、思考、交流，帮助学生内化知识。最后通过设置不同的问题情境，利用所学内容解决实际问题，最终体验了成功的喜悦，进一步提升了应用软件的能力，有效提升了学习效果。对于本门课程的其余章节，根据软件的应用情况，依旧可以采取先学后教的方式，着力培养学生应用软件的能力。

当前的教育正在从“知识本位”走向“综合素质本位”，对学生的教育包括了知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观等各个方面。在“翻转课堂”的教学模式下，知识的掌握，可以通过课前的微视频自学来高效地完成，课堂上可以通过学生探究活动检测知识的应用，养成科学研究的态度，学会科学研究的方法和相应的技能。通过展示、辩论、讨论与交流的过程，提升学生独立思考能力和表达能力，培养学生相应的情感、态度和价值观[3]。对于翻转课堂的有效翻转，需要做好以下几点思考。

1.重新建构学习流程的翻转理念

传统的学习过程分为两个阶段，通过教师讲授、师生互动、学生练习等课堂教学环节完成“信息传递”的阶段，通过课后复习和知识巩固，完成“吸收内化”阶段。在吸收内化的阶段，学生自己完成，缺少同伴互助和教师的支持，学习动机并不强烈，特别是职校学生的学习积极性不够，往往并不能达到良好的学习效果。“翻转课堂”对学生的学习流程重新建构，利用“微课视频”为载体，进行“先学后教”。课前通过学生观看，自主学习进行“信息传递”，老师不仅提供了视频资料，还可以在线答疑和线上辅导，同学之间可以讨论互助，“吸收内化”在课堂上完成，教师能够提前了解学生的学习存在的问题，在课堂上给予有效的指导，学生通过练习、巩固、讨论、交流和探究，有助于促进知识的吸收内化。

翻转课堂教学模式下，课堂的呈现方式是多样的，学习不再受时间和空间的限制，教学载体更加丰富，数字化资源平台成为学生课前学习的保障，“微课视频”成为学生自主学习的工具，教师成为学生学习的引导者和帮助者，学生主动建构知识成为学习的主体。

2.提升教师的信息化素养和课程设计能力

教师要具备信息化教学能力，能够熟练利用网络教学平台，制作“微课视频”，具备网络资源的搜集、整合和再次加工的能力。翻转课堂中的“微课视频”，不仅是教学过程的录制拍摄，或者把PPT演示文档通过软件转换成为动态视频，教师要精心设计学习项目的规划，提升教学理念、教学内容和教学方法。

教师通过课程设计，为学生建立“知识地图”，帮助他们确定学习的起点。在课程学习之前，教师设计“前置测试”来确定学生的学习起点，检测知识点学习之前学生对相关知识的掌握情况。如果学生遇到问题，可以看视频讲解或者解答的提示。学生带着问题看视频上的知识讲解，进行积极的学习。同时，拍摄的内容要有针对性。微课，形式“微”而内容要“精”，教师要警惕“微课视频”制作的唯技术化倾向，不宜将过多精力放在追求“微课视频”制作精美等方面，而应通过简短的时间，条理清晰地达成知识点学习目标。

3.中职学生的心理特点

中职学校的课堂教学中，很多学生处于被动学习的状态，习惯于教师的讲解，机械性操作，缺乏主动自觉学习的习惯。而这一年龄阶段的学生的认知能力进一步发展，感知觉的目的性和系统性增强，观察力得到较大的提高，注意力更加的稳定，记忆力从原先的机械记忆，改变成为以理解记忆为主，思维表现出更高的抽象概括水平，有更严谨的逻辑思维能力，思维的深刻性、独立性和批判性都有明显发展，想象力也日益丰富和新异。他们的自我意识明显增强，能够独立的进行自我评价，希望可以通过自己的探索来证明自身的价值。endprint

这些心理特质就决定了教师可以引导他们形成良好的自主探究学习能力，改变学生厌学的状态，积极思索如何引导学生在学习过程中的主体作用，激发学生的学习兴趣，调动学生发现问题、解决问题的自主探究的意识。

4.学校对信息化平台的搭建

当前的翻转课堂实践，离不开信息化教学环境的支持。“微课视频”作为先学后教的载体，学生通过信息化平台开展学习更为便捷。我校近几年打造网络智慧校园，校园网建有教育数字化资源公共服务平台，同时引进泛雅学习平台，鼓励教师通过平台建课。

泛雅学习平台集教学互动、资源管理、课程建设、教学成果展示和教学管理评估于一体。以“平台+资源+服务”为基本的研发理念，所含的教学资源包括了超星数据库、互联网资源、学校资源和个人资源。教师在泛雅学习平台搭建课程，编辑课程内容，准备好相应的视频、文本、图片等资源内容，还可以将需要的网络资源平台通过内嵌网页技术，加入到课程内容中来。通过设置，课程可以直接发放给学生进行学习，可以通过闯关模式发放。学生完成上一部分课程任务点之后，后续课程才发给学生学习，激发学生的闯关欲望和学习兴趣。泛雅平台的讨论区域，根据课堂教学章节内容，选择讨论“问题”，在讨论界面可以查看师生最新的讨论，也可发表自己的言论。作业、考试设置部分可以通过设置让学生进行自我检测。从首页即可直接查看同学的状态，在学习统计部分，对教学内容的章节统计，包括具体章节的任务，视频，作业以及同学们的平均完成情况等。平台提供超星图书模块，可以添加超星书籍资源。平台中的“资料”模块，可以查看与课程教学相关的参考视频、图书和其它课程共享资源。使用泛雅教学空间，在课程教学中，学生可以自主选择学习内容，自由研讨问题，教师通过平台分析学生的学习状况，及时跟进学生的学习现状，做好引导和统计。

教师充分利用信息化环境，科学地安排课前学习过程的各个环节和要素，获取、利用信息资源，引导学生自主探究学习，提升学生的信息素养和学习兴趣，从而优化教学效果。

5.“微课视频”的录制

教学视频是微课的核心组成内容，根据中职学生的认知特点和学习规律，“微课视频”的时长一般为5～8分钟，不宜超过10分钟。相对于传统的45分钟一节课的教学课例而言，“微课视频”是“课例片段”，需要有系统性，所表达的知识需要有全面性。对于“微课视频”的制作，并不是想象的那么复杂，最简单的方式采取屏幕录制，即屏幕录制软件+PPT，把知识点梳理制作的PPT，通过屏幕录制软件展示操作过程，辅以录音和字幕，视频录像软件Camtasia Studio、Snagit或CyberLinkYouCam等。还可以采取教学过程摄像（录像机+白板）或者便携视频工具拍摄（手机+白纸演示）。此外，也可以选择使用iPad中的Educreations、Showme或Explaineverythin等软件进行微课程录制。

职业学校的学生培养目标，是为社会输送高素质、技能型、应用型的中级专业人才。翻转课堂作为一种新型的教学模式，旨在更好地促进学生的自主学习能力，提升学习的效率。对于翻转课堂，教师都要根据学生所学的专业和课程特点，学生的特点和学校的实际。简言之，并不是所有的学科都需要翻转课堂，对于一门学科，也不是所有的章节授课都适合翻转。教师要加强符合职校教学特点的理论学习，如“工学结合”“理实一体”等，同时研究适合职校教学的基于行动教学的方法，如项目教学法、案例教学法等。教学模式作为一种教学范例是为了更好的提升教学效果，任何学科的教师都不应该局限于某一类的教学模式之中，陷入“教学模式”的怪圈。

参考文献：

[1]刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术，2014（5）.

[2]李俊.微课在国内教学应用中的误区及建议[J].福建质量管理，2016（4）.

On the Teaching Practice of the Flipped Classroom in Secondary Vocational Computer Application Courses： A Case Study

DONG Zi-shang

（Nanjing Jin-ling Secondary Vocational School， Nanjing 210014， Jiangsu Province）

Abstract：The flipped classroom originated in the United States. Currently the schools have many successful examples in the professional course of "commonly used software tools" in secondary vocational computer teaching. Referring to the implementation conditions of the flipped classroom， as well as secondary vocational students' learning characteristics and the schools' teaching conditions， we should undertake the teaching practice of the flipped classroom on the basis of informatization to make learning more meaningful.

Key words： the flipped classroom； secondary vocational school； learning characteristics； informatizationendprint