先学后教，提升阅读教学的效率

胡华女

[摘 要]随着教学改革的深化，语文课堂出现了“先学后教”这一种自主性学习的教学模式。这不仅改变了传统的教与学的次序，更推动了教师教学理念的更新。在学生先学时，教师要注重指导学生掌握自学的方法；后教时，要根据学生自学情况抓住要领，少讲精讲。这样，才能有效提高学生的语文学习能力。

[关键词]先学后教 阅读教学 效率

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）31-037

语文新课标指出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。在这种新理念之下，语文课堂出现了“先学后教”这一种自主性学习的教学模式。“先学后教”不仅改变了传统的教与学的次序，更推动了教师教学理念的更新。

一、先学：以学为本

“先学后教”的教学模式提倡学生先自学文本。教师要有计划地根据教学目标设计预学单，引导学生先学。

（一）深入解读，吃透文本

俗话说：“要给别人一杯水，自己得有一桶水。”这句话说的就是教师。无论哪种教学方式，都要求教师有充足的课前准备。而“先学后教”这一教学模式对教师自身的文本解读能力提出更高的要求。教师必须根据文本的特点，结合学生的实际认知能力，把握文本的知识点和重难点，做到目标明确，为设计预学单和上好课做好充分的准备。

（二）合理设计，用好预学单

预学单是对学生先学的一个很好的引领。教师在吃透文本、摸透学生后，就应根据不同层次的学生，由易到难，设计层次分明的预学单。预习单既要兼顾后进生，又要考虑学习能力较强的学生，有效缩短他们之间的距离。例如，在《少年闰土》一课的预学单中，我设计“为少年闰土设计一张名片”的内容。

这张表格，把学生平常比较难把握的文章脉络和课文重点，理得较清楚。这样，不仅基础较好的学生可以完成，就连基础相对较差的学生也能填好，而且更能激起学生的学习兴趣。

二、后教：以学定教

在“先学后教”模式中，教师的教就是建立在学生自学的基础上，根据学生的预习情况来确定教学内容和教学策略。

（一）及时批改，以学定教

教师要根据文本和学生的情况设计预习单，为“后教”打好基础。在学生完成预学后，教师应及时批改预学单，检查学生的预习，然后根据学生对文本的预习情况确定教学内容，选择教学策略。在预学单中，学生出现错误率较高的字词，教师可在课堂上重点加以引导，帮助学生理解。这样，节省了不必要的时间，提高了课堂教学的效率。如，《青山不老》一课中，全文的重难点就是理解“青山不老”的含义。通过预习单的批改，我发现学生对这句话的理解不尽相同，有些甚至是错误的。于是，我将这一问题作为教学内容，引用学生以文本作为依据，阐述自己的观点。这样，既解读了文本，又让学生自己体悟“青山不老”的真正含义。

（二）预学与课堂，有机结合

我们的课堂教学应与学生的预学相结合，为学生搭建一个展示预习成果的平台，使学生能积极地做好预习。如，开火车朗读生字新词，看谁读得准确；在预学中你觉得哪个字难写，提醒同伴注意什么；你能用哪个字进行一字开花，记住其他的字；朗读课文，你要提醒同学们注意哪些字音，汇报你找到的多音字；说说课文讲了什么，你有哪些不懂的问题。这样“地毯式”的全面检查，为学生搭建了一个展示的舞台。“我读书流利，受到了老师的表扬！”“我听写一个没错，得了个优等！”听他们说话的语气，我们就能想象出他们当时的那种成就感。当学生体验到付出后收获的快乐后，这样就有效地提高学生自主预习的积极性。对没有充分预习的学生来说，课堂上这样的检测无疑是连珠炮似的“轰炸”，会刺激他们努力做好预习，这有利于预习效果的提高。

在“先学”和“后教”的过程中，教师的主导作用不断地转化为学生独立学习的能力。随着学生的能力由小变大、由弱到强，教师的作用会越来越不明显，最终实现“教是为了不教”的目标。

总之，对“先学后教”的教学模式，在先学时，教师要注重指导学生掌握自学的方法；后教时，要根据学生自学情况抓住要领，少讲精讲。教学有法，但无定法，贵在得法。相信“先学后教”教学模式能让学生受益终身。

（责编 韦 雄）