扣读导悟，成就语文阅读课堂

鞠文龙

[摘 要]朗读是小学语文教学的基本方法和重要手段。通过有效的朗读指导，可以使学生理解文本内涵，丰富语言积累，实现情感熏陶。通过以心自读、以情导读、以创促读，能够帮助学生直面文本，提高阅读水平和思维能力。

[关键词]小学语文 扣读导悟 阅读课堂

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）31-068

在有些阅读课堂上，简单而笼统的朗读指导，使得学生的朗读只停留在读的基础上，乐趣、情感、意境等体验无法获得。因此，课堂上教师要做到扣读导悟，真正地让学生读其文、入其境、悟其情，成就精彩的阅读课堂。

一、以心自读，心入于境

叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始与亲。”学生“入境”的主要条件就是兴趣。只有具备了阅读的强烈兴趣，才能增强学生对知识、对文字的渴望。

如《草原》一课的教学，草原的景色虽然在学生的心目中是美的，但对其真有深刻印象的没几人，毕竟学生缺乏一定的生活经验。为此，教师从学生的兴趣出发进行引导。

师：读了第一段文字，说一说草原给你的印象吧？

生1：草原的景色美丽。

生2：草原的空气清新。

生3：草原的天空晴朗。

师：能说一说置身草原的感受吗？

（学生一时语塞）

师：不着急，再读一读。

生4：我感觉青草的气息扑面而来，空气清新了。

生5：我喜欢那里的天空，湛蓝湛蓝的。

师：能把这种独特的感受通过朗读传递给别人吗？

（学生争先恐后地举手，读得充满感情）

扣读导悟并不是所有的“悟”都需要教师来“导”的，有时候教师只要点燃激情，让学生走进文本之境，自读自悟、美读品悟，学生就能产生自己的个性体验。

二、以情导读，情会于物

语文不是“无情物”，作者的情感往往不会暴露于文字表面，而是寄托于文本中的某人、某事、某物或者某个画面中。教师要善于引导启发，借助朗读，帮助学生找到蕴含作者真情之“物”，并尽量用生动的语言和形象的画面调动学生的已有经验，让学生产生强烈的情感共鸣，与文字共舞，与作者对话。

如《荷花》一课的教学。

师：课文第二段写出了荷花的美，以你喜欢的方式来读一读吧！

（学生自由朗读起来，有的大声朗读，有的同桌互读，课堂上好不热闹）

师：读完了，有什么疑问吗？

生1：明明写荷花，为什么还要写荷叶“挨挨挤挤”的？

生2：有了荷叶的衬托，荷花才显得美呢！

生3：可以把“冒”换成“伸”吗？

生4：不能，“伸”是展开的意思，“冒”是向上的意思。

生5：“冒”更能体现荷花的活泼。

师：对啊，向上的挤劲儿和钻劲儿，是什么呢？

生：（众）积极向上。

师：对，是积极向上的精神美！我们齐读一遍。

（在教师的带领下，学生读得兴致十足）

扣读导悟是在学生需要的时候，在学生对文本有疑惑的时候 “导”。教师要鼓励学生深入体验，并全身心地投入到朗读中，不仅乐读、争读，还要读出味儿，读出疑，读懂情，在朗读中悟情，从而促进学生语文素养的全面发展。

三、以创促读，读创相生

在阅读教学中，教师可借助教材创设情境，不断拓宽学生的视野，培养学生的创新意识，挖掘学生的创造潜能。

《雪儿》一课的教学，在朗读受伤的雪儿翱翔于蓝天的时候，教师利用多媒体播放了湛蓝的天空，伴随着舒缓的音乐，一只白鸽振翅飞翔。面对这样的画面，学生们沉醉了，完全沉浸在欢乐的气氛中。

师：此刻，你想对雪儿说些什么呢？

生1：雪儿，努力飞吧！天空才是你的家。

生2：雪儿，记得回来看我啊！

师：大家想想，飞到空中的雪儿听到小主人的呼唤，它会对小主人说些什么呢？

生3：谢谢你，我会飞到天上，为你采下一朵云。

生4：小主人，你也要好好照顾自己。

师：现在我们再读课文，用心体会他们的感情……

教师借助多媒体，通过适宜的点拨、及时的引导，使学生对白鸽、雪儿与小主人之间的关切、怜爱之情领悟得更透彻，真正实现了读中悟情、读创相生。

综上所述，扣读导悟，“扣”“导”的不仅是语言的音韵和节奏，更是学生与作者心灵的相拥和贴合。作为小学语文教师，必须以多读为途径，多元引导，让学生在朗读中享受文字，在感悟中陶冶情操。

（责编 刘宇帆）