激发合作情感，提升合作质效

沈芳英

合作学习已被广泛应用到各科教学之中，小组合作成为当前课堂教学中的重要学习方式。然而，学生合作意识淡薄导致合作简单机械，活动不够深入，合作效率低下。为了提高小组合作的效果，我们必须培养学生合作意识，激发学生内在合作动力，笔者在多年的数学教学实践中，摸索出培养学生小组合作意识的技巧，通过故设悬念法激发合作热情，赏识激励法激扬合作激情，撩拨激将法激活合作豪情，在激发合作情感中提升合作质效。

一、故设悬念法激发合作热情

好奇之心人皆有之，在数学教学中，我根据教学实际创设悬疑性问题情境，采用故设悬念法来激发学生合作热情。苏教版五年级下册《球的反弹高度》是一节数学综合实践内容，旨在让学生通过实验活动自主探究球的反弹高度与下落高度的关系，在实验探究过程中锻炼学生动手能力与合作交流能力。我首先邀请三位同学玩排球游戏，一人拍皮球，一人拍篮球，一人拍乒乓球，比比谁的球反弹高度大。孩子们看到数学课上玩拍球很是好奇，于是我对大家说：“这些球里面隐藏着一些数学知识呢！你们猜猜球的运动和数学之间有什么关系？”孩子们一头雾水，一个灵巧的男生说：“球都会反弹，可能不同的球反弹高度不一样。”“可能球的反弹高度与下落高度有着一定的关系。”又一个男生猜想道。“同学们真聪明，那么球的反弹高度大约是下落高度的几分之几呢？我们可以用什么办法来研究这个问题呢？”我继续设疑，“做实验。”学生异口同声，“那就让我们来亲手实验探究吧。”我顺势说道，“这个实验一个人能完成吗？”“不能！”孩子们答道，“那我们该怎么办？”我紧紧追问，“小组合作！”孩子们大声回答。“那就让我们团结合作，分组实验探究球中的数学奥秘。”孩子们的合作热情被一步步挖掘激发出来。

悬念激发了学生好奇心，制造了合作机会，调动学生合作欲望，形成自觉的主体意识，积极参与合作，形成亲密合作关系。

二、赏识激励法激扬合作激情

心理学家研究表明：“人性中最深切的禀质乃是被人赏识的渴望。”每个孩子心中都期盼得到老师的表扬或赞赏，我在教学中经常利用学生的这种心理特点激发学生小组合作意识，通过激励性评价点燃他们合作学习的激情，增强他们合作的凝聚力。例如，在教学苏教版五年级下册《球的反弹高度》时，学生在探究“同一个球从不同高度下落的反弹高度与下落高度的关系”时，进行了小组合作实验，他们分工合作，有的学生测量下落高度与反弹高度，有的学生观察定位球的反弹位置，有的学生记录实验数据，在学生分组实验过程中，我发现有少数学生因不满分工而心里不太高兴，合作的气氛不是很浓。于是，我趁着学生交流实验情况的机会及时给予评价：“大家汇报得都很好，各个小组数据的获得都来自于组内成员的精心配合，凝聚着小组成员的共同汗水。”“有些同学能主动服从安排，不计较个人得失，履行好自己的分工职责，这种奉献精神值得我们学习。”被我这样一说，有些学生反而变得不好意思，在接下去的合作中反而更加积极，合作情绪高涨。

“赞扬，像黄金钻石，只因稀少而有价值。”适时适度的赞扬温暖了学生的内心，激扬每个人合作的激情，激励着每个小组积极合作。

三、撩拨激将法激活合作豪情

争强好胜不服输是学生的另一心理特征，没有学生愿意输给别人，我们可以利用学生不服输的特点，组织开展合作比赛，在竞争中激活学生合作豪情，强化协作意识，从而促使各小组形成强烈的团队意识。

在数学合作学习中，为了激发学生小组合作的豪情，我采用了撩拨激将法，故意通过言语的挑逗刺激，激励各个小组展开合作竞赛，从而激发各小组的竞争求胜意识，使各小组的合作气氛达到白热化程度，激增组内成员相互合作的豪情壮志。例如，学生在探究“不同的球从同一高度下落时反弹高度与下落高度的关系”中，我故意对各组说：“接下来让我们用不同的球从同一高度落下，研究各种球的反弹高度与下落高度的关系，不过这个实验的难度比较大，不知道同学们有没有信心完成这个实验？”学生听了我的话都不甘示弱，齐声说：“有信心。”“看来同学们对这个实验充满信心，那就让我看看你们有没有吹牛，实验结束时我将评选出最佳合作小组。瞧瞧哪个小组能够夺得这项殊荣。”我继续激励学生。孩子们在我的激将下，分组实验时人人豪情满怀，个个团结协作，展开激烈竞争，各个小组都圆满完成了探究任务。

情感是一种催化剂，撩拨激将法激活了学生的合作情感，催生了与他人合作的意识，促使他们为了小组的集体荣誉而全力投入合作活动之中。

让我们在数学教学中激发学生合作热情、激扬合作激情、激活合作豪情，使学生在愉快的合作中取得长足发展。

（作者单位：江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学实验校区）