小学低年级语文教学设计技巧

高玉莲

小学低年级学生学习认知基础和学习能力都比较薄弱。如何让学生通过文本学习，提升语言文字运用能力；如何将教材内容转化为教学内容，对文本进行到位解读，培养学生综合语文素质，这是摆在每一个语文教师面前的重要课题。

一、情境创设，体验指向言语理性观照

指向言语体验是在语言学习中，通过对言语内质探知而形成的情境、画面、情感等感性认知，与作者形成情感认识共鸣。教师引导学生进行言语学习体验时，要注意为学生顺利进入角色创设适宜教学情境，让生本思维和文本思维快速接轨，引发学生视觉、嗅觉、听觉意象潜质动能，提升学生体验言语的丰富性和精妙性。在创设教学情境时，教师可以对文本进行巧妙解读、对言语内质进行多元挖掘、对言语应用实例进行衔接、对言语外化表现形式进行展示感知，让学生在教学情境中学习，在实践应用操作中感知。

在学习苏教版二年级上册语文《秋游》时，教师先利用多媒体展示一组秋天的图片，让学生对图片内容进行观察讲述。然后展开文本学习，教师做范读，学生自主朗读。最后对文本进行言语体验。教师引出句子：“蓝蓝的天空一望无际，几朵白云有时像一群白兔，有时像几只绵羊。”对比本体“白云”和喻体“白兔”“绵羊”的内质相似点，让学生寻找更多喻体。有学生很快就想到：雪花、棉花、绸缎等，教师给出积极评价，并引导学生制造新的比喻句，放进文本中加以体验，对比原文有什么异同。学生开始紧张地操作，教师给出一些必要的提示。

教师利用多媒体展示图片，为学生提供重要感知体验，学生结合生活经验自然形成特有画面影像，为后面言语学习做好前期铺垫。教师引导学生展开“比喻接力”，学生在不断探索中，对比喻句有了全新认知，对作者情感表达也多了许多共鸣。秋天是丰获的季节，到处充满活力和希望。

二、教学引导，体验指向言语本质解析

教师要注意优化教学引导方法，结合文本言语具体语境，对指向言语学习进行多元解读，通过比对、讨论、整合、应用、归纳等学习活动，对文本言语应用进行感知体验。

在学习《青蛙看海》内容时，教师让学生找找课文中小松鼠是如何帮助青蛙的句子。学生很快就找到了：

“你想看海吗？”

“这石阶你能跳上去吗？”

“再试一下！”

“好！你一定能看到大海。”

教师让学生说说这些对话有什么特点，学生开始研究对话。有学生说：“青蛙和松鼠的对话很简单，你一句我一句，没有太多啰唆地讲道理。”教师给出肯定评价：“劝导别人不讲大道理，用实践引导就可以达成目标，这当然是技巧应用。这些句子都非常简洁，中间也没有过渡，但我们却感觉很自然，不像有些同学在讲述时会用太多的‘然后之类的过渡语。”

教师利用具体课例引导学生对文本言语应用展开解读，学生在自行研究探讨中掌握了言语应用技巧，这样的教学引导当然是成功的。教师没有对学生进行写作特色的讲解，而是结合学生平时说话习惯进行对比，让学生理解言语简洁性的重要性。学生通过这个对话学习，不仅掌握了故事内涵，对言语应用也有了更多认知和体验。

三、训练设计，体验指向言语学养提升

在具体操作设计时，教师不仅要研究教材，还要对学生学习实际进行深度调研，掌握学生认知维度，针对不同群体学生设计不同训练内容，提出不同训练要求，要有分层教学意识。这样才能让全体学生都能够获得同样的成长和发展。

语文课堂训练设计形式多样，教师要根据教学实际进行选择。在学习《梅兰芳学艺》时，一位教师这样设计课堂训练内容：①扩词：神（ ）（ ）（ ） 决（ ）（ ） （ ）底（ ）（ ）（ ） 艺（ ）（ ）（ ）。 ②根据课文填空，说说填写的词语好在什么地方：梅兰芳常常（ ）空中飞翔的鸽子，或者（ ）水底游动的鱼儿。③有感情地朗读课文。学生拿到课堂训练内容后，都积极行动起来。在课堂展示时，很多学生都有非常出色的表现，特别是说说词语应用作用。有学生说：“紧盯”是说梅兰芳眼睛不眨一下地望着，“注视”也是全神贯注地看着，这两个词语都把梅兰芳认真劲给展示出来了。

从训练成果展示中可以看出，教师给学生设计课堂训练非常成功。一旦学生激发了学习情感，自然能够实现融会贯通，从情感体验中获得学习成长的力量。

如何让学生去体验指向言语表达效果，其运用方法众多。教师需要对教材学习内容和学生学习实际进行资源整合，针对指向言语教学特点制订教学设计，通过对教学情境创设、教学引导、课堂训练和教学评价展开个性化优化措施，为学生提供适宜指向言语教学条件，帮助学生理性掌握言语教学内质特点，在不断提升言语操作能力的基础上，培养学生良好学习的习惯，全面提升学生的综合语言能力。

（作者单位：江苏省常州市武进区芙蓉小学）