浅议小学英语作业的布置

沈利丽

在英语教学中，作业是反馈课堂教学的形式之一，是课堂教学的补充和延伸。如何运用有效的作业设计策略，既能提高学生学习英语的有效性，又能减轻学生的作业压力，已经成为目前英语教学的重要任务之一。

纵观英语教师布置作业的情况，很多教师不自觉地陷入了机械抄写、简单重复、“题海战术”等困境，导致一些学生厌学、教学效果事倍功半。如何进行优化作业设计，发挥学生的自主地位，重视发展学生的个性、培养学生的能力和开发学生的潜能？笔者认为，应注意以下几点：

导向性。作业的布置必须有正确的导向，作业应是教学目标的强化，突出重点、难点，促进学生良好学习方法的养成。如小学英语的拓展性练习，如何进行训练呢？可以利用教材进行即时训练，可不失时机地改编课文，增加学生的兴趣。这种作业具有一定的灵活性，学生自由发挥的空间很大，有利于新旧知识的联系，可以培养学生的良好学习方法。这样的课外作业能起到以少胜多，事半功倍的效果。

精简性。学生作业最忌多而繁，应结合当天重点，做到有的放矢，力求“精挑细选，少而精”，使学生真正得到“减负”。学生重复做一些机械单调的习题，会导致他们厌学，产生逃避的心理，这是得不偿失的。因此，作业布置要适当，尽量压缩减少一些死记硬背、机械的客观性题目，增加一些课外活动的小制作、朗诵、书法等学生感兴趣的题目来引发学生的作业动机，让学生真正做到劳有所获，做有所得。

趣味性。兴趣是最好的老师。教师只有从激趣出发，充分考虑学生好奇、求新、求趣的心理特征，善于挖掘英语学习中的“趣”，努力提高作业的趣味性，设计出富有创意、形式新颖的作业，才能让学生在“乐”中求知，“动”中求知。牵动学生的注意力，焕发学生内心强烈的学习需要。当学生对作业产生兴趣时，他们就不会把作业当成一种负担，而会积极主动、心情愉快地去完成，而且知识也掌握得迅速和牢固。

层次性。教师在设计作业时要有梯度和区分度，不能搞“一刀切”。 应结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明（指学生个体层次，知识层次）、结构合理（指题型）、题量适中（指大、小题目数）的同步作业，对学生个体层次和知识层次要分析并加以区别，采取分层布置作业，避免出现优生“吃不饱”，学困生“吃不了”现象，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的积极性得到保护，个性得到张扬。

多样性。作业任务设计要多角度、多形式、多题型、多用性，使基础知识、基本技能、运用能力都得到训练，作业题的编制一定要精选精编，合理控制作业量，讲究作业效度，通过完成作业达到巩固和运用所学知识的目的。新课标特别强调了学生的主体作用，作业形式应发展到书面、口头、实践、专题研究等多样形式，从而培养学生的综合英语能力。

实践性。教师要根据学生的年龄特点和兴趣爱好，设计内容丰富、形式多样的有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能的实践性作业。通过实践性作业，让学生对英语学习的积极性和好奇心在做作业与实践的过程中得到激发和保护，从而培养其对英语学习的自主性和创新意识。因此，在课堂教学之外，应布置一些英语实践性作业，为学生的终身学习和发展服务。常见的实践性作业有对话表演、调查讨论、采访报告，还包括完全真实地用英语打电话，并整理记录谈话过程，上网查找、收集资料，给外国的pen pal 用英语发E-mail进行交流等。

时代性。语言具有时代感，作业设计也应符合时代气息。教师设计作业任务时要注意把教材内容活化于实际生活，使学生能主动地运用所学语言去表达，在表达的过程中自然而然地发展语言能力。从而拓宽学生的思维，培养他们的创造性思维和创新意识。当今，电视、电脑已进入千家万户。教师可以迎合学生的好奇心理，积极加以引导，激发他们的求知欲。如cctv-9的英语新闻、cctv-10的“希望英语”演讲比赛、网络上的英语学习资料等都是最佳的学习资源。

基于此，笔者以为，我们可以从以下几个方面入手：

一、尊重学生的个体差异，增强作业趣味性

兴趣是最好的老师。尤其对于活泼好动的小学生。有了浓厚的学习兴趣就会有强烈的求知欲。英语传统的作业大多是枯燥无味的，多是单纯地抄抄写写，听听读读。比较少考虑学生的个性发展或兴趣特长的差异。在新课程理论指导下，教师在设计作业时，要尊重学生的个性化发展。所以我们的作业无论从内容、形式和结论表述上都应体现一个“趣”字，使学生在轻松、愉快的氛围中完成作业，既增长知识，又发展了智能。

作业设计考虑学生个性，尽量允许有多种答案，充分尊重学生的思维，使学生个性得以充分的发展，不盲目求同。让学生充分体验学习的乐趣和成功的喜悦，并从学习中获得积极的情感体验，有利于再学习。在趣味盎然中获取知识，在微笑中绽放思维的火花。

二、要适当和适量地进行作业设计

无论是课堂作业还是课外作业，设计的根本不在内容多，形式杂，而是能有针对性地巩固当天所学的知识；有目标的强化练习；有梯度的分层练习；特别是课后作业总量控制在每天1小时以内，就此分析，英语的课后作业合理量应在20～30分钟以内。这就给教师如何科学、合理地安排课余作业，提高作业的有效性提出了更高的要求。这就要求作业设计能适应学生的实际情况，这里的“适”，首先是作业的量要适当，不可增加学生课业负担；其次，作业的内容要精；最后，作业难度要恰当，要分层可供选择。如何才能做到呢，根据英语学科的特点，英语的课后口头练习很重要，口头的操练要达到一定的量才能升华，而且在课堂之外比较难把握，针对这种情况，主要是让学生养成良好的习惯。

三、设计探究性作业，培养学生主动创新能力

教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是个发现者、研究者，而在儿童的精神世界这种需求更为强烈”。因此，在设计作业时可以让学生去发现。第一，探究性作业。例如：在布置抄写单词时，可以给学生一幅迷宫图，让学生从中寻找出迷宫出口的最短路线，并写下经过了哪些地方？并找出这些地方上所有能吃的食物，并用英语写下来。这样，学生从中练习到了食物单词的书写。又如，给学生一组单词，让学生寻找他们的不同点，并把不同单词写出来。这样，带有信息差的作业，慢慢地培养学生的探究问题能力。第二，创编型作业。给学生展示自己的机会，学生都是极富个性的生命体，他们对教材的理解和诠释也富有独特性和创造性。创编型作业就是引导学生根据学过的英语，通过加工、整理、采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑英语手抄报；或根据学生生活实际来改编对话、故事等。比如：让爱好表演的学生根据课文内容改编英语短剧，在练习英语口语的同时发挥其表演能力。

四、及时评价作业，激发学生学习热情

作业是反馈课堂教学的实践活动，无论是课堂作业还是课后作业，使学生的学习得到巩固内化并提升，如果作业得不到教师的肯定或批改，那么学生对于下一次的作业就没有信心，也没有动力。只有经过教师及时有效的评价，这样才会继续激发学生学习的主动性、积极性和爆发学习的热情。我的做法是：课堂上的作业引入小组竞争机制，进行形成性评价。就是以小组为单位，哪一组作业完成得很棒，可以得到多面红旗，一学期下来，红旗数多的前三组进行奖励。对于课后作业，引入家长一起配合的机制，通过家长的有效参与，从而使作业完成更有效，特别是有声作业部分。

总之，英语教师应精心设计新颖、独特和充满趣味的作业，让作业真正有效起来，使学生能轻松、愉快地学习英语，并能做到学以致用。

（作者单位：浙江省湖州市吴兴区八里店镇常路学校）