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初中生语文阅读习惯

2016-11-11周皖萍

课堂内外·教师版 2016年9期
关键词:阶段习惯文章

周皖萍

语文,包括语言和文学。语言是我们每天都必不可少的交流工具,文学是人们喜怒哀乐情感和道德情操的载体。语文学科的日常教学往往要依此展开,如何能化繁为简、深入浅出地丰富学生的精神世界,同时又能日有一得、一文一获磨炼学生的技能水平;上课时而让学生听得如沐春风,时而引导学生写得下笔如有神;在熟练运用语文各项技能的同时,思想和认识都有一个质的飞跃,培养中学生阅读习惯刻不容缓。

一、最有价值的知识就是方法的知识

初中语文课本有容乃大,六册书近一百八十篇文章,从到主题到题材应有尽有,这就体现出日常的教学过程的重要性。而教学研究的重点一直以来都是如何发挥学生的主观能动性,课堂只有交给学生,才能充分调动他们的思维积极性,培养他们质疑的勇气和胆量。如果按照常规教学,以既定的思维和套路来引导学生,把学生的思路强行归纳到已有的标准答案,阅读的能力就很难得到训练,学生只能是笔记记录员。只有让学生成为文本的阅读主体,让讨论成为课堂的常规形式,才能摆脱思维定式,体现真正的学习民主。

那么如何才能让学生有效参与教学过程呢?必须要找准学生的软肋,要知道最有价值的知识就是方法的知识。学生的薄弱环节很多,首当其冲就是他们的阅读量,没有阅读量的保障,什么也不谈,所以同类型的文章推荐是必不可少的。那么,课堂上的薄弱环节在哪里呢?阅读理论,如何区分文章的体裁,如何判断语段的基本表达方式,如何分析句子的表现手法……这些内容学生说到理论头头是道,可是一拿来运用就立刻捉襟见肘。如果为了交而交,课堂交了出去,不加控制的任他们讨论,一堂课下来几无收获。所以必须要有的放矢,课前准备的重要性就体现出来,相关的理论可以提前准备,如课文所涉及的一些阅读技巧,应在预习阶段让学生熟悉熟悉。有了这些专用工具,学生在预习和讨论中才能够驾轻就熟、游刃有余。阅读结束后的感悟如果能形成书面文字效果就更好了。

二、学习目标因人而异

当我们的阅读目标是读懂一篇文章,这里的“懂”就包含了很多方面。是否已经读通了全文,对文章包含的重要内容是否能够提取概括,对表现中心的手段是否能够准确的加以区分……如果是文学作品,学生还应具有一定的鉴赏能力。一篇文章每个学生都有自己的见解和体会,如果没有教师的引导和规划,学生往往会偏离阅读重点,可是参差不齐的阅读水平也给师生双方都带来了各种困扰。如何依据学生的差异性设计相应的阅读思路,这是每一位老师都要考虑的问题。大到整体的要求,小到题目的设计,针对不同学生,从内容到主题,从结构到手法都可以按照由简单到繁杂的原则,让每一位学生都有事可做。

我们必须明确的是学生阅读能力的培养是一个长期有计划的过程,以提高学生的理解能力,促进学生的想象能力,发展学生的思维能力为核心,以中学语文各阶段阅读要求为目标,可以将整个过程分为以下几个步骤,学生可依据身情况加以甄选,

第一阶段:阅读离不开对汉字的把握、理解和运用,所以打好基础尤为重要。

第二阶段:增加阅读量,大多数事情都是量变到质变的一个过程,阅读也不例外,如果没有每天3000字左右的阅读保障,一切都是纸上谈兵。

第三阶段:批注、评价和读后感是良好阅读的必备武器。要达到这种良好阅读,首先要有良好的阅读习惯,其次还要拥有全面的综合素质,如抽象的思维模式,丰富的语言知识以及科学文化知识。

通过以上三个阶段阅读能力的培养,学生形成了良好的、系统的阅读习惯,不仅在阅读中提升自己的语言表达能力,而且也能提升学生思维分析能力的构建,这种思维的构建直接关系到其他学科的学习和提高,进而提高学生的综合能力,达到事半功倍的效果。因此,在中学教育阶段,加强阅读教学,培养提高学生的阅读能力,对于发展学生的综合素质有很大的帮助,在这一阶段,有针对性的语文阅读训练是很有必要的。

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