论音乐教学中如何促进小学生个性发展

吴卫静

个性发展就是以每个学生不同的兴趣、能力、素质和性格特点等，进行因材施教，使他们在思想品德、智力水平、劳动习惯和身心素质等方面得到生动活泼、健康协调的发展，形成自己的个性特长。

音乐课程标准要求音乐教育工作者“尊重学生的个性，鼓励学生积极参与各种音乐活动，以自己的方式表达情智。”为此，小学音乐教学中，我们要把全体学生的普遍参与和发展不同个性有机结合起来，创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生发展音乐才能提供空间。

一、教学方式个性化

小学音乐教师是小学生人格个性的直接影响者和塑造者，音乐教学中，展示教师富有个性的人格艺术魅力，能有效地实施课堂教学的个性化。

（一）教学语言体现音乐美

音乐教师的语言应富有节奏和情感。教学中，音乐教师讲话时，适当控制音量的大小、节奏的快慢，使之抑扬顿挫，从而感染学生。音乐化的语言还能渲染课堂气氛，有效调控课堂节奏。

（二）展示教师音乐特长

几乎所有的音乐教师都有自己的特长，或擅长声乐，或擅长器乐。声乐好的老师，只要歌喉一开，全场肃静，学生认真聆听，那真是一种美的熏陶和享受；器乐好的教师，从指间流淌出来的音乐，个个音符都流进学生的心里。适当展示自身音乐特长，能激发起学生学习音乐的兴趣，促进学生个性的形成与发展。

（三）个性化安排教学内容

音乐是一门综合艺术，教学时应注重与其他学科的联系。将教材内容个性化地艺术加工、表现、整合，不断拓展音乐课堂的空间，借助其他学科特点以及音乐自身得天独厚的条件来激活音乐教学。让富有个性的教学内容开阔学生视野，拓展学生音乐文化范畴。

二、学习方式个性化

小学音乐教学，须关注小学生个性，充分调动他们的主体意识，鼓励他们个性化的学习活动，帮助他们认识自己的艺术独特性，形成个性化的审美情趣。

（一）个性化提问

古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学习《堆雪人》这首歌曲时，我就尝试着让学生自己来发现问题，提出问题，最后解决问题，完成教学目标。我先让学生观察课本中的歌词、歌谱，找出最想解决的问题进行提问。歌词中的“这个朋友找得好”是说“谁”是“谁”的朋友？歌谱中的“f、mf、mp、pp”是什么意思？在演唱时，如何表现出来？等等。由学生自己发现问题并提出问题，促使学生产生了一种很强的求知欲，迫切想解开这些疑问，在接下来进行的集体研究讨论环节中，学生听得也特别认真。

（二）个性表演

学生天生爱模仿和表演，也善于表演。音乐教学中要给学生富有个性化的尽情表现自我的机会，让他们尝试表演成功的喜悦。当学生熟悉和理解一首歌后，我总是在自由宽松的环境下让学生用身段、手势、眼神、表情来自我表演，有时根据歌曲的意境，让学生试着发挥想象来表演歌曲中的角色，可以是童话和生活的角色，也可以是虚拟的角色。为了增添气氛，我要求学生自制道具，来进行创造性表演。

三、教学评价个性化

音乐是一门很感性的学科，如果用“标准答案”去套显然很牵强；每个小朋友对音乐的理解和感受是千差万别的，如果用统一的标准去评价的话，无疑是抹杀学生的个性、抹杀他们的创造力。每一个学生的学习活动都是一个动态的充满灵气的个性活动，教学评价也应该相应地呈现出个性色彩，促进学生个性发展。

尊重学生的个性差异，绽放个性色彩；尊重学生的能力差异，让评价更富人性魅力；尊重学生的兴趣差异，让评价充满生活情趣。

促进学生个性发展的途径很多，可以以情感激发兴趣，促进学生个性发展，可以丰富活动激活课堂，促进学生个性发展，可以创造教学激发潜能，促进学生个性发展。