如何在小学数学教学中提高学生的课堂参与度

周小梅

教学实践中我们常常有这样的困惑：同龄的孩子中，有些人就能够始终以饱满的热情专心致志地投入到学习中去，而有些人却始终对学习缺乏兴趣，表现得懒散而缺乏信心。而小学生的特点是：有求知欲望，但学习不刻苦，听课时间不能持久、爱动、精力不够集中，无意注意占优势，有意注意不易持久。那怎样在数学教学中提高学生的课堂参与度呢？在这里，我想结合所查阅的资料和自己8年来的教学经验来浅谈几点。

一、激发数学学习兴趣，树立学生信心，是提高课堂参与度的首要条件

美国教育心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中指出：学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。兴趣是学习的动力，引起学生的学习兴趣是情感教学的重要手段。可见，要让学生参与到学习中来，将苦学变为乐学，就得激发学生的兴趣。

如在教学人教版三年级下册《数学广角》中的重叠问题一课时，我利用了孩子们喜欢的脑筋急转弯引入新课：（出示两个苹果图片，上分别写有下面两个脑筋急转弯。）

师：刘老师觉得咱们班的小朋友个个都很聪明，想出两个脑筋急转弯考考大家，行吗？谁答对了就把苹果送给他。

我利用送苹果的方式引出孩子们喜欢的脑筋急转弯，与孩子们爱看的电视节目“幸运52”的答题方式极为相似，不仅让学生初步感受了生活中的重叠现象，为新知的学习作了很好的铺垫，又激发了学生的学习兴趣，学生学习的积极性空前高涨。

二、引导学生动手操作，让学生成功自主地参与学习

课堂教学是师生多边的活动过程。教师的“教”是为了学生的“学”。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件和情境。

如教学“长方体的特征”这一课，主要设计了以下几个环节：1. 首先教师出示若干个物体的包装盒，让学生先对他们进行分类，并叙述自己的分类理由；2. 通过学生的总结、教师的引导，总结出长、正方体的所有特征；3. 让学生用橡皮泥做顶点、长短不同的细木棒做棱，四人一个小组合作制作一个长方体和一个正方体。

通过这样的设计，将操作、观察、思维与语言表达结合在一起，不仅使学生参与到教学的整个过程中，而且还启迪了思维发展，达到了数学教学使学生既长知识又长技能的目的。

三、设置认知冲突是提高学生课堂参与度的重要因素

学生的参与欲望是一个不容忽视的因素，而学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生积极参与思维学习的原因。所以，教师在教学中要不断设置认知冲突，激发学生的参与欲望。

如在教学《周长的认识》一课时，当认识周长以后，我很自然地提出了测量计算周长的要求。我先让学生想办法测量出三角形的周长，学生很快想到直接用尺子量的方法。而后我又出示一个圆形，让学生想想如何测量出圆的周长。这时矛盾冲突产生了，这种矛盾冲突激发了学生去寻求新的方法用毛线将圆绕一圈，再测毛线的长。此时我并未到此为止，而是又抛出一个问题：如果没有毛线，只有直尺，你还能想办法求出圆的周长吗？新的矛盾冲突又开始了，学生想到了滚动测量法，充分展现了学生的聪明才智，学生的个性在盾冲突中得到了充分展现。这样设计，层层深入，不断设置认知冲突，使学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中，有助于激发学生的求知欲望和参与欲望。

四、关注学生差异，把学习主动权交给学生

学生的个体差异是客观存在的，为了建立和谐高效的课堂，我们应该根据学生的差异情况，实施分层教学，这是对学生进行因材施教的有效办法；在课堂教学上，知识内容应由易到难，教师的语言要深入浅出，让优秀生多做一点，难度适当高一些，学困生少做一点，难度适当低一些，使优生吃得饱，学困生吃得了，做到培优辅困，使全体学生都能学好。

总之，在教学过程中，教师要注重以学生为主体，充分调动起学生的积极性，激发学生的学习兴趣，创造良好的问题情境和学习氛围，使学生积极主动地参与到教学的整个过程中。