对分课堂在本科护生《基础护理学》教学中的应用

2016-11-11王凤霞王璋琳

护理研究 2016年30期

王凤霞,王璋琳

王凤霞,王璋琳

[目的]探讨对分课堂在本科护生《基础护理学》教学中的应用效果。[方法]将对分课堂应用于60名本科护生的《基础护理学》教学中，比较实施前后护生的学习态度和考试成绩。[结果]对分课堂实施后，护生学习态度和考试成绩均高于实施前(P<0.05)。[结论]在本科护生《基础护理学》教学中应用对分课堂有助于提高护生的学习态度和考试成绩。

对分课堂；《基础护理学》；本科护生；考试成绩；学习态度

对分课堂是普林斯顿心理学博士、复旦心理系学科带头人张学新教授新近提出的原创性的课堂教学新模式，它的核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半时间分配给学生以讨论的形式进行交互式学习，在讲授和内化吸收之外，突出了课堂讨论过程。对分课堂把教学过程分为讲授(presentation)、内化吸收(assimilation)和讨论(discussion)三个过程，也可简称为PAD课堂[1]。实施中最关键的一点是把讲授和交互式学习在时间上分隔开来(相隔1周)，让学生在这两个过程之间有充分的时间按自己的节奏进行内化吸收。《基础护理学》是自然科学和社会科学相互渗透的一门综合性的应用学科，是本科护理学基础专业课中最实用的一门学科，是所有护理学科学习的基础，也是护生进入临床最常用到的一门学科。本研究将对分课堂应用于本科护生《基础护理学》的教学中，取得了较好的效果。现报告如下。

1　对象与方法

1.1研究对象选取我校2013级统招本科护生60人为研究对象。其中，男4人，女56人；独生子女6人，非独生子女54人；户口所在地为城市的16人，为农村的44人。

1.2方法

1.2.1教学方法根据我校的实际教学安排，2013级统招本科护生《基础护理学》理论课是大班教学，实训课分3个实训室，由3个不同的老师代课，每组20人左右。共72个学时，理论课36个学时，实训课36个学时，单周4节(分两次讲授)理论课，双周4节(分两次进行)实训课。对分课堂的实施流程：①单周两次理论课为教师讲授，概括每个章节的总体内容，详细讲解重点、难点。②双周第1次实训课学生可以再次复习理论课上所讲解的内容，在实际操作中发现问题，在实训课结束前20 min进行分组讨论(20个人分成4组，每组5人)，对于讨论过程中发现的问题以实验报告的形式呈现。第2次实训课上课时把实验报告交给教师，并在第2次实训课的时候复习单周讲授的理论课内容以及第一实训课中发现的问题，加强对理论知识和实训内容的理解。③下个单周理论课堂上，老师针对前两周的理论课、实训课中存在的共性问题进行整体回复和解答，对于个别问题可以私下和护生讨论给予答复。整个对分课堂在教学中过程中是一个对分学习的过程，共18个教学周，即实施9个对分课堂的学习。

1.2.2效果评价①采用张云涵等[2]2011年编制的护生学习态度调查问卷，该问卷适用于对护生学习态度方面进行调查。共23个条目，包括护生个人学习兴趣、学习习惯、学习体验和专业认识4个维度。问卷采用Likert 4级评分，非常不符合计1分、比较不符合计2分、比较符合计3分、非常符合计4分，反向题反向计分。得分越高，表明学习态度越积极。该问卷的总Cronbach’s α系数为0.927，内容效度指数(CVI)为0.96。在对分课堂实施前后采用集体测试的方式，调查前向护生说明本次调查的目的及意义等，采用统一发放、统一收回的方式，要求所有护生在20 min内独立完成所有问卷。②实施对分课堂前后对学生进行考核。平时成绩满分100分，最后考试成绩满分100分。

1.2.3统计学方法采用Excel软件初步录入和整理，用SPSS 18.0统计软件进行分析处理。

2　结果2.1　对分课堂实施前后学生学习态度得分比较(见表1)

表2　对分课堂实施前后学生学习态度得分±s)　分

2.2对分课堂实施前后学生考试成绩比较(见表2)

分

3　讨论

3.1对分课堂改变了护生的学习态度由表1可以看出，对分课堂实施前后护生学习态度总均分比较差异有统计学意义(P=0.004)，学习兴趣显著提高(P=0.000)，学习习惯有明显改变(P=0.000)，对护理专业的认识也有显著提高(P=0.007)。传统大学教学课堂上老师讲授的内容详尽，而《基础护理学》是一门实践性很强的学科，仅靠教师课堂上讲解的理论知识很难让护生对于临床繁琐的日常护理操作感兴趣。对分课堂在理论课上教师只是讲解每项护理操作的重点和难点，而在实训课上护生通过自己的亲自操作，发现操作中的问题并进行小组讨论，在此过程中，护生不再是简单的知识接受者，而成为知识的探究者和发现者[3]，一方面提高了护生的学习兴趣，另一方面在整个操作和讨论中，护生之间可以相互帮助、互相促进，有助于改变不良的学习习惯，而在完成实验报告的过程中，可以再次加深对护理理论和操作的理解，所以对分课堂实施后，护生的整体学习态度显著提高。

3.2对分课堂的实施提高了护生的学习成绩课堂教学质量是人才培养质量的关键点和生长点[4]。传统的大学课堂是通过期末考试成绩来评估护生对本学科的掌握情况，护生大多是考前两周通过“临时抱佛脚”“死记硬背”或是教师划重点的方式来过关。《基础护理学》是一门应用性学科，如果基础理论、操作掌握不扎实，以后到临床工作之后就会处处碰壁，感觉难以胜任护士的工作。对分课堂鼓励护生平时学习，通过不断地“讲授-内化吸收-讨论”的方式让护生掌握每项护理操作技能，从而在一个学期的学习后能深刻理解并运用护理理论进行护理操作，而不仅是靠“死记硬背”，所以大大提高了护生的学习成绩。

[1]张学新.对分课堂:大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛,2014,12(5):5-10.

[2]张云涵,赵光红,喻娇花.高护生学习态度问卷的研制[J].护理学杂志,2011,26(4):61-64.

[3]杨淑萍,王德伟,张丽杰.对分课堂教学改革及师生角色分析[J].辽宁师范大学学报,2015,38(5):655-658.

[4]钟瑞添.提升大学教学质量的路径选择[J].中国高等教育,2007(7):37-39.

(本文编辑崔晓芳)

Application of sub class in teaching of “basic nursing”for undergraduate nursing students

Wang Fengxia,Wang Zhanglin

(Pingdingshan University,Henan 453003 China)

王凤霞，硕士研究生，单位：453003，平顶山学院；王璋琳单位：453003，平顶山学院。

G642

Adoi:10.3969/j.issn.1009-6493.2016.30.034

1009-6493(2016)10C-3820-02