非英语专业学生阅读策略调查研究

赵　娟

(怀化学院 外国语学院，湖南　怀化　418008)



非英语专业学生阅读策略调查研究

赵娟

(怀化学院 外国语学院，湖南怀化418008)

英语阅读策略是英语学习策略的组成部分之一，是提高学生的英语阅读兴趣和阅读能力、增强自信心的重要手段。基于怀化学院部分系部2014级非英语专业学生阅读策略的相关调查，探讨学生阅读策略的使用现状及存在的一些问题，目的在于帮助学生较好地掌握阅读策略和方法，从而提高阅读能力。

非英语专业学生；阅读策略；学习策略

0　引　言

《大学英语课程教学要求(试行)》(2004年版)对高校非英语专业本科毕业生的英语阅读能力要求分为三个层次，其中最低要求为：能基本读懂一般性题材的英语文章，阅读速度达到每分钟70个单词；在快速阅读篇幅较长难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100个单词；能基本读懂英文报刊，掌握中心意思，理解主要事实和有关细节；能读懂工作与生活中常见的应用文体的材料；能在阅读使用有效的阅读方法[1]。应用型本科院校的学生要达此阅读能力标准并非易事，这需要长期的学习和训练，尤其应当注意有意识地培养学生的阅读策略。同时，在历年的大学英语四、六级考试考试中，阅读理解的比重比较大，从2013年四级题型改革后，仅阅读理解一项就占 40%。可见，阅读在大学英语教学中占有非常重要的地位，而在现实的日常教学中，很多学生认为阅读理解是四、六级英语考试中最难的部分之一。因此，有必要对学生进行阅读策略的培训。

1　研究综述

国内外有很多学者对阅读策略进行了研究。在国外，Cohen认为，阅读策略培训应与外语教学相结合，并提出了SBI教学模式(Strategies-Based Instruction)[2]。Auerbach和Paxton在大学阅读课堂中融入策略培训，发现这种教学方式使学生们对英语阅读的策略、概念、意识、感觉等都产生了积极的影响。Song对68名韩国大学一年级学生进行的课堂阅读策略教学成果表明，针对成年学生的外语课堂阅读教学应与显性或直接式的策略训练方式结合等等[3]。

在国内，刘亦春(2002)以学习成功者及不成功者为试验对象，重点探讨了其英语阅读策略的使用情况[4]。 孟悦(2004)对非英语专业学生进行策略培训后得出结论：策略教学有助于提高学生外语阅读水平；策略训练对学生阅读速度的提高具有明显的直接作用[5]。同期，还有很多国内的专家和学者对阅读策略培训做了不少研究，如：刘珊(2006)认知方式和阅读策略对英语阅读的影响进行了实证研究[6]；杨晶(2014)阅读策略对大学生英语阅读能力的影响进行了实证研究等[7]。

从国内外的学者关于阅读策略培训的研究来看，多数研究都表明阅读策略培训有助于提高学生的阅读水平。本文的目的主要是通过调查怀化学院部分系部2014级学生阅读策略使用现状和存在的问题，试图提出一些合理化建议，以指导教师在今后教学中有目的地进行阅读策略的训练。

2　调查方法

2.1调查对象

调查的对象是随机抽取的来自怀化学院2014级三个专业的300名大一学生，均有至少6年中学英语学习经历。

2.2调查工具

O’ Malley和Chamot(1990)的学习策略分类方法，每个变量采用“A = 一点不符合我的情况； B = 有时不符合； C = 有时符合； D = 经常符合；E= 非常符合”的五级利克特量表，要求学生根据其英语阅读的实际情况如实选择。

2.3数据采集

2015年4月对2014级物信系、化学系和艺术设计系300多名大一非英语专业学生进行了问卷调查。物信系发放110张问卷回收89张；化学系发放90张问卷回收71张；艺术设计系发放104张回收90张，一共收回有效问卷250份。

3　数据分析与讨论

张殿玉(2005)将阅读学习策略分为：查字典策略、反复阅读策略、上下文策略、广泛阅读策略、语法分析策略、猜测策略等多种策略[8]。选取问卷调查中最有代表性也最常用的五个策略调查情况进行对比，分析各个系部学生的阅读学习策略现状。

3.1连词策略(对应问卷调查的20. 我很重视阅读中的连词，以及各种表明作者观点和态度的词语。)

在阅读英语文章时，如果能抓住文章中的连接词，敏感而准确地把握逻辑关系(如表示因果、转折、比较、让步、递进、例证等逻辑关系的连词)，就能有效地提高阅读能力。

表1　连词策略使用情况对照表

从表1可以看出，三个系部选择“非常符合”的学生不到8%；选择“经常符合”的学生物信系只有12%，最高的系部艺术设计系也只有20%；但是选择“一点不符合我的情况”的学生中，艺术设计系的学生比率为13%，而物信系却高达25%。可见，各个系部近50%的学生不能较好地利用连词来帮助提高阅读速度。

3.2语法分析策略(在遇到长句、难句时求助语法分析法)

(对应问卷调查中21. 对于长难句，我通过分析句子结构来理解。)

表2　语法分析策略使用情况对照表

通过表2，我们可以看到，关于语法分析策略，三个系部选择“经常符合”和“非常符合”的学生只有20%左右，化学系只有18%；而选择“一点都不符合我的情况”的学生，艺术设计系有16%、而物信系竟然高达30%以上。显然易见，三个系部近绝大部分同学不会运用语法知识来分析阅读中的长句和难句。

3.3猜测策略(利用语篇环境猜测生词、难句和生疏信息)

(对应问卷调查中23. 当阅读中遇到生词时，我通过词根来猜测词义。)

表3　猜测策略使用情况对照表

从表3我们可以看到，运用词根来猜测生词策略，三个系部选择“有时不符合”和“有时符合”的学生几乎都达到60%，比语法分析策略的运用情况略好。但是，选择“非常符合”的学生三个系部均未达到10%。三个系部能熟悉运用词根来猜测生词的学生比率太低。

3.4主题句策略(对应问卷调查中26. 阅读时我着重理解主题句。)

主题句(topic sentence)是表达段落主题的句子。主题句主要有四种表现形式：第一种，以段落首句的形式表现出来。第二种，以段落中间的某一句话表现出来。第三种，以段落末句的形式表现出来。第四种，段落中没有，需要用自己的语言表达出来。

表4　主题句策略使用情况对照表

从表4我们可以看到，关于主题句策略，三个系部选择“非常符合”的学生物信系是16%、艺术设计系12%，而化学系只有6%。选择“经常符合”的学生物信系是16%，化学系21%，艺术设计系31%。三个系部能经常运用主题句来帮助阅读的学生比率不高，但比猜测策略的运用情况稍好。

3.5广泛阅读策略(大量利用真实语境所涵盖的一切媒介，如书籍、报刊、杂志、网络电子文本等 )(对应调查问卷中28. 我在课外主动阅读英文报纸、杂志或小说。)

表5　广泛阅读策略使用情况对照表

从表5我们可以看到，关于广泛阅读策略，选择“经常符合” 物信系只有7%、化学系14%、艺术设计系6%；选择“非常符合”选项的学生，物信系只有5%、化学系2%、艺术设计系6%；而选择“一点都不符合我的情况”的学生，物信系高达40%、化学系35%、艺术设计系也达到34%。可见，能坚持课外自主阅读广泛阅读的学生比率太低。

通过以上五个图表，我们发现大部分学生的阅读学习情况处于一种无序状态，没有合理的计划和管理。在五个策略的灵活运用上，物信系学生所占比率是最低的，紧跟着的是化学系和艺术设计系。而在广泛阅读策略的运用上，艺术设计系学生使用频率竟然比化学系学生低。显然，不同系部学生的阅读学习策略使用状态是各不相同。针对此种情况，这需要从事大学英语教学的教师认真探讨和分析，根据不同系部学生的特点，制订不同的阅读学习策略培训计划和安排。

4　对策与启示

研究调查分析了怀化学院2014级部分系部非英语专业学生在英语阅读过程中策略的使用情况，调查结果对后期非英语专业学生的阅读教学有一定的启示。

(1)在阅读教学中，教师应将策略培训融人教学中，使之成为课程教学的一个组成部分。教师应有意识地提高学生的策略意识，增加他们策略的选择范围，提高学生对什么时候、如何使用、使用何种策略的抉择能力。

(2)单词是阅读的基础，要充分重视词汇教学。

(3)有意识地指导学生运用语法知识来分析长句和难句。关键要抓住句子的主干(主语、谓语和宾语)。

(4)引导学生通过抓住主题句，从宏观上来理解文章。

主题句往往是出现在文章开头、中间或结尾处。同时，还要抓住一些关键连词，如表示转折、因果、原因、结果、目的等意义的连词。标点符号的作用也不容忽视，例如：破折号、冒号都表示解释说明等。

(5)教师在教学中应充分重视语篇分析，把握文章结构、段落之间以及各论点之间的联系来提高阅读效果。

(6)鼓励加强课外阅读。课外阅读应以学生自学为主，鼓励学生坚持每天阅读 3 至 5 页原版英文，阅读内容难易适当。师生、学生可以互相推荐合适的书目、报刊、杂志、网站，鼓励学生养成平时浏览英语学习报刊、杂志的习惯。可定期进行小组讨论和全班交流活动，鼓励所有学生积极参与。

[1]教育部高等教育司．大学英语课程教学要求[M]．北京:外语教学与研究出版社,2004.

[2]Cohen, A．D． Strategies in learning and using a second language[M]． New York: Addison Wesley Longman Inc，1998．

[3] Song,M．Teaching Reading Strategies in an Ongoing EFL University Reading Classroom[J]．Asian Journal of English Language Teaching,1998，(8): 41-54．

[4]刘亦春．学习成功者与不成功者使用英语阅读策略差异的研究[J]．国外外语教学,2002，(3):24-29．

[5]孟悦．大学英语阅读策略训练的试验研究[J]．外语与外语教学, 2004，(2):24-27．

[6]刘珊,左年念．认知方式和阅读策略对英语阅读影响的实证研究[J]．中国应用语言学：英文版, 2006，(3):56-63．

[7]杨晶．阅读策略对大学生英语阅读能力影响的实证研究[J]．扬州大学学报：高教研究版, 2014，(1):92-96．

[8]张殿玉．英语学习策略与自主学习[J]．外语教学,2005，26(1):49-55．

An Investigation on Reading Strategies of Non-English Major Students

ZHAO Juan

(Foreign Studies Institute of Huaihua University, Huaihua 418008,China)

English reading strategy is a part of English learning strategies, which plays an important role in improving students’reading interests and reading ability and in enhancing students’confidence. Based on an investigation on non-English students in three departments of Huaihua University, this paper tries to explore the present situation and problems of students’reading strategies. It aims at helping students master some effective strategies and methods of reading and improve their reading efficiency.

non-English students; reading strategy; learning strategy

2016-05-03

怀化学院2014年校级教改课题(3611|0023)；2015年校级教改课题(3611|0080)

赵娟(1980-)，女，湖南湘潭人,讲师，硕士，E-mail：lhlrlzjhappy@sina.com。

H319.37

A doi：10.3969/j.issn.1671-234X.2016.02.013

1671-234X(2016)02-0059-04