大学英语教学改革科学量化体系建设

贾春梅 张翼飞

摘要：国与国之间的交流乃至经济往来愈发频繁，它对大学英语人才的培养提出了更高层次要求。本文从大学英语传统教学模式的弊端开始，列出量化管理模式的理论基础，并阐述了量化管理教学模式的内容与特点，最终给出量化体系改革的效果，目的是为了促进我国大学教育体制的改革。

关键词：大学英语 教学改革 量化体系

中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）09-0031-01

一、大学英语传统教学模式的弊端

长期以来，我国大学英语存在以下几点弊端：以教师为核心，学生被动式接受。教师板书教学，学生积极记笔记，考点即是笔记重点。学习方式较为单调，即提前预习、课上听课、课下复习的方式，很难提起学生兴趣，大部分是应试教学。重视读写、轻听读、高分低能的现象非常多，“中国式英语”较为常见。

二、量化管理模式的理论基础

（一）斯金纳的学习理论

斯金纳学习理论重点内容包括两部分：一是强化理论；二是程序教学理论。前者以强化教学为主，以强制手段引导学生养成良好的学习习惯；后者依靠有效监督的方式，要求学生在规定时间内完成既定任务，使学习变得有序化，以循循渐进的形式达到系统知识和培养学生自学的目的。相对于传统的大学英语教学模式，这种理论更具有先进性。

（二）构建主义学习理论

构建主义学习理论也是量化体系建设的一个重要依据，它是在皮亚杰、布鲁纳等人理论基础上发展起来，主要强调的观念有3个：学习者应该是信息的主动构建者，提倡积极主动的学习方式；学习是一个旧知识与新知识衔接、交替的过程；鼓励师生或生生间多互动与交流，学生为主、教师为辅的参与式学习模式。

三、量化管理教学模式的内容与特点

（一）制定明确的学生培养目标

教学大纲是大学英语教学的规范，但根据专业的不同，每个年级大学英语教学目标也有所差异。如大学一年级将教学重点放在基础课程上面，要求基本能听懂英语授课；大学二年级则将重点放在与其相关的英语教学上，提升专业技能；大学三年级须将教学重点转向日常沟通与交谈上；大学四年级的侧重点应放在实际应用上面。每个阶段对学生的培养目的应不同，并按部就班地执行下去。

（二）强化学生为中心教学理念

中国传统教育方式是“师尊生卑”的，教师传道解惑也，学生应虚心请教和接受。量化体系建设要求以学生为主、教师为辅，强调教师的指导性，学生的参与性，希望通过互动交流的方式，能够提升学生的学习兴趣，从而使学生养成主动学习的习惯。

（三）实施目标量化的教学内容

目标量化包括的内容非常多，主要有以下几点：教学内容的量化，即教师的备课本上要明确列出每节课的教学内容和大纲；教学时间须量化，即明确每节课的听力时间、读写时间、口语训练时间等；学习测试成绩量化，即对学生每次的测试应当记录，学期结束后核算总成绩。

（四）控制学习过程与行为管理

大学阶段很多学生放松了对学业的要求，应制定严格的班级管理规定，杜绝上课不注意听讲的情况，规范学生的学习过程和行为习惯。

（五）采用多元互动式教材

采用多元化的教材是提升学生学习兴趣非常重要的一方面，相对于传统的、单调的、枯燥的英语教材，多元化、互动式的教材对学生的吸引力会更大些。如《新视野大学英语》与《新世纪大学英语》将课本、光盘与网络教程结合在一起，使学生不仅可课堂听课，而且可在线收听课程，这是将传统教学与网络教学相结合，更具有新意。

（六）教学内容进行量化评估

量化评估是检测教学内容是否符合大学英语量化体系建设的重要标准。量化评估包括学生平时上课表现、作业完成情况、阶段测试成绩及与学生交流互动情况等。量化评估比传统的测评方式更多元化、全面化、综合化，更能够代表学生的综合素质。

四、大学英语教学改革科学量化体系建设的教学效果

对大学英语教学进行量化体系改革，将可能达到以下几点教学效果：使英语学习过程更加有序，课堂纪律更规范；激发了学生的主动性、创造力和思维能力，增加了学生的学习兴趣；引进网络教学增加了大学英语的丰富性，提升了整体的教学质量。

五、结语

综上所述，大学英语教学在不断的改革过程中，量化体系管理是一种以学生为中心，加强学生学习管控的教育模式，它能够使大学英语在短时间内教学水平上一个新的台阶，因此引起了很多院校的注意。

参考文献：

[1]孙昭霞，刘献文，刘湘桂等.“国学”视角下的大学英语教学量化分析与研究——以淮阴工学院共选课学生为例[J].外语教育与翻译发展创新研究，2012，3（12）：12-16.

[2]陈晓娜，陈令军.大学英语课的量化要求与规范管理[J].外语电化教育，2013，6（01）：15-20.

责任编辑：孙瑶