高校体育专业学生对理论课程认可状况研究——以华东师范大学为例

马识博 邵建杰

高校体育专业学生对理论课程认可状况研究——以华东师范大学为例

马识博 邵建杰

本文主要通过问卷调查法，对于华东师范大学体育与健康学院体育教育、社会体育、运动训练三个专业60名学生进行调查研究，采用数理统计法对调查结果进行处理和分析。了解现阶段体育专业大学生对于文化理论课程的学习态度、认识状况等，希望对我国的高校体育专业教育改革提供参考。研究发现：当前课程教师讲授枯燥无味是同学们对于文化理论课反映最强烈的问题，同时也是学生对于文化课产生厌学情绪的原因之一；文化理论课的重视和感兴趣程度上，女生略高于男生，体育教育、社会体育的学生略高于运动训练的学生；学生对于自然科学类课程感兴趣程度高；明确的目标对于文化理论课的学习具有导向作用。

高校；理论课；认可状况

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.09.073

高校体育专业与其他专业存在着明显的差异，体育专业招生时，体育教育与社会体育专业采取体育高考的方式，即术科考试和高考文化课理论考试相结合，最终以体育批次进行录取；运动训练、民族传统体育专业则采取“单考单招”的形式，考试内容为文化知识考试和体育加试，文化课程由国家体育总局科教司统一命题，体育加试由各高校单独组织考试，单独录取。由于体育专业的特殊考试与录取形式，奠定了学生“术科”与文化理论课需要并重的现实情况。在现实调查中我们发现，体育专业学生普遍存在“术科”水平较好，文化课程偏弱、重视程度不够，甚至厌学等问题。另一方面，在体育专业“一专多能”的复合型人才培养方案下，无论是高校教育还是整个社会环境都对于高校体育专业的学生提出了更高的要求。体育专业学生对于“术科”的学习奠定其专业核心能力，然而文化理论课程却是“多能”的突破口。文化理论课的学习既可以帮助“术科”从理论到实践，同时对于学生更全面的认识社会，树立正确的价值观也大有益处。

1.对象与方法

1.1研究对象

华东师范大学体育与健康学院2012-2015级体育教育（不包含免费师范生）、社会体育、运动训练三个专业的本科学生60名，其中男生36名，女生24名，详情见表1。

表1研究对象分布表 单位：人

1.2研究方法

本研究采用分层整群随机抽样调查的方法抽取了华东师范大学体育与健康学院体育三个专业的大学生，根据研究内容和具体需要，按照社会调查原理和方法有关修订《体育专业大学对于文化理论课程认识及态度问卷，对三个专业大学生共发放60份问卷，回收60份，有效率100%。问卷内容效度为0.84，问卷调查的效度高。为保证问卷调查的信度，验证其问卷信度，经检验，r值为0.94且P＜0.05，信度较高。同时，应用文献资料法通过在中国知网、万方数据库、维普资讯网查阅大量国内外的文献，收集资料了解有关体育专业学生文化课程领域的研究。应用新的理论模型对其行为进行研究，在调查问卷填写完毕后，随机选取学生对于问卷中的题目进行沟通交流，将典型问题记录并汇总，以期能更好的了解其现状。并运用Microsoft—Excel 2010数据统计加载项对所收集到的数据进行常规处理。

2.调查结果与分析

2.1理论课对学习帮助的认可

调查结果显示，近五成的学生认可文化理论课在体育专业学习中的地位。其中有23%的学生对于这样的说法持绝对肯定态度，即完全认可这种说法，调查中只有2位学生不认可文化理论课在体育专业中的地位，不认可文化课的学习对于学习体育专业有帮助；此外，调查中没有学生对此命题持完全否定的态度，综上所述97%的学生持中立或正面认可的意见，认为文化课对于学习有帮助。

在男女生差异调查中我们发现，从男女性别上来讲，女生持认可态度的比例要多于男生，男生持一般认可态度的比例高于女生，也就是说女生较男生更认可文化理论课的帮助性，这可能是由于女生的性别特点：即女生对于文化课程学习更为认真。另外，从各专业的对比分析中我们发现，体育教育和社会体育专业较运动训练专业更认可文化课对于学习体育专业的帮助作用，究其原因可能是运动训练的同学大部分是来自业余体校或者专业队，多年的术科训练为主的模式，以及较少的文化理论课程的学习，使得他们对于文化课程的学习认可程度较其他体育专业学生低，部分同学会有意识的认为体育文化课程的学习对于自己本身的体育学习帮助不大。

表2不同性别、专业对于文化理论课认可程度百分比统计

2.2对于理论课重视程度

通过表中所反映的信息可知，约有20%的大学生非常重视文化课的学习；超过一半的大学生认为自己重视文化课；还有20%左右的体育专业大学生，对此持中立的一般态度；受调查者中，没有出现主观上对于文化课不重视或很不重视的情况，即在体育专业的大学生中，普遍认为文化课还是比较重要。

此外，我们在调查中，还注意到了受调查者的男女性别对于调查结果未见显著差异（P＞0.05）。而在进行对调查者专业的横向比较中发现，体育教育和社会体育的学生较运动训练的学生更重视文化课，原因可能是因为运动训练的同学在入学之前术科基础比较扎实，而对于文化课普遍不如术科重视，而在体育教育和社会体育专业要参加的体育高考文化考试中，文化课的试卷难度是和普通高考的学生难易程度相同的，即被录取的前提是文化课程过硬。综上所述，由于现有的考核方式以及固有的社会观念，导致了运动训练专业的学生尤其对于文化课重视程度不如其他专业的同学。

表3学生对于文化理论课的重视程度统计表 单位：人

表4不同性别、专业对于理论课重视程度百分比统计

2.3感兴趣的理论课程

调查中，学生对于校普修课（公共课程）、人文社会课程（体育专业课程）、自然科学课程（体育专业课程）以及校公选课（选修课）进行感兴趣程度的排序，通过调查结果所反映的内容可以发现：学生对于运动人体科学为主的自然科学类课程最感兴趣，其原因可能是由于此类课程其课程内容相对实用、有趣、与现实联系较为紧密，且大部分课程设有探究性实验，这与大部分体育专业的学生高中阶段学习的理科属性也有关系，他们学习自然科学类课程有一定基础。人文社会类课程排位第二。公选课和校普修课同学们的感兴趣程度最低，原因主要是校普修课具有理论性强，内容枯燥，宣讲为主，与实践联系不紧密等特点。公选课则存在部分同学存在混学分的心态，故体育专业的学生对于此类课程感兴趣程度低。此外，在调查统计的过程中我们发现各专业之间的差异对学生的排序影响不大（P＞0.05），性别对于结果的影响也未见明显差异（P＞0.05）。

2.4对于当前理论课程的看法

在受调查的60名同学当中，有27名学生认为当前所学的文化课程教师授课较为枯燥，且认为当前文化课存在课程理论性和逻辑性较强，难度较大、教材知识体系过于陈旧，理论与实践脱离以及课程考核方式不合理等问题的学生大约占四分之一。

究其原因，第一在教师层面上部分文化课教师适应传统的宣讲、填鸭式教学，与学生互动较少，课堂效率低。第二，部分文化课教师本科研究方向与体育专业关系较小，对于体育术科及实践方面较为薄弱，这就会在事实上造成理论与实践脱节，课堂的效果受限等问题。第三，体育专业的学生多文化课本身就“先天不足”，对于对逻辑思维能力要求比较高的学科本身就存在着学习上的困难，因此学习的积极性也随之较弱。在教材上，现如今学生使用的体育专业课本存在着知识体系更新速度较慢，教材知识体系较为陈旧，与迅速发展的体育新型训练模式，教学模式，科技前沿和学术前沿动态产生较大矛盾，脱离实践较为严重的问题，教材是教学的重要组成部分，教材的落后必然导致教学效果的不足。最后，在评价方式上，多数老师为了方便教学，出现了期末考试划定范围、划出考试重点的情况，这就在客观上造成了，学生听不听课一个样，学不学习一个样，想考高分的学生只要在划范围的复习课上认真听课，考前突击背诵，就可以拿到高分，失去了课程评价的意义造成了评价结果的不客观。

我们发现，上大学之前就读于业余体校和专业运动队的同学普遍认为当前文化课难度比较大这与他们文化课基础薄弱，没有养成良好的学习探究习惯有关。另外，有今后职业规划，特别明确的目标规划例如：做体育教师，考研究生，考公务员的同学，对于文化课的重视程度明显要比没有规划的同学重视程度高，这一点也体现了目标设定对于学生的学习和价值观具有导向作用。

3.小结

总体来说，体育专业大学生对于文化理论课的地位和作用认可，对于文化课较为重视；文化理论课的重视和感兴趣程度上，女生略高于男生，体育教育、社会体育的学生略高于运动训练的学生；学生对于自然科学类课程感兴趣程度高；当前课程教师讲授枯燥无味是同学们对于文化理论课反映最强烈的问题，同时也是学生对于文化课产生厌学情绪的原因之一；明确的目标对于文化理论课的学习具有导向作用，有明确目标的学生对于文化理论课更认可。

建议体育院校要根据体育专业大学生文化课普遍基础较差，学习习惯没有很好养成的客观事实和部分同学对于文化课积极性差的，现实状况进行调整与改革。提高教师对于教学的重视程度，转变传统的授课模式。体育院校要结合当前实际进行教学调整，加快教材结构与知识体系的更新速度。另外，要加强教师队伍的建设，针对体育专业文化课的特点，培养出体育理论与术科实践结合的的教师，即不仅具有较好的理论学术知识水平，术科能力同样过硬。高校体育专业教育要从根本上转变教育观念，改变过去的应试教育观念，树立全面发展的教育观。应当培养学生多方面的兴趣，参加有利于学生身体健康和个性发展的实践活动，多样化知识传递途径，如电化教学、实验教学、实践教学，组织各种参观、展览、社会调查等教学手段，充分调动学生学习的积极性。

［1］李真真，佟浩，王雷.高校体育专业学生理论课学习态度的调查分析［J］.教书育人.2006（17）：45-46.

［2］孙林，杨丽华，侯军.体育教育专业学生理论课隐性逃课现象研究［J］.科技信息，2008，（12）：15-16.

［3］张艳明.体育专业本科生学习体育理论课的现状调查［J］.体育师友，2010，（01）：71-72.

［4］张亚平，邵伟德.体育专业学生对专业理论课学习的态度及影响因素［J］.体育成人教育.

［5］陈利.学习厌学的心理分析［J］.中小学教育研究.1999，（4）：14-15.

［6］陈丽蓉.学习厌学的机理与防治策略［J］.山东体育学院学报.1997，（13）.33-35.

马识博（1993.3-），男，汉族，硕士在读，研究方向：体育教学、体育社会学，华东师范大学；邵建杰，广州市第五中学。