论高职院校外语教学翻转课堂实施的途径

詹洪华

（辽宁公安司法管理干部学院 公共管理系，辽宁 沈阳 110161）

论高职院校外语教学翻转课堂实施的途径

詹洪华

（辽宁公安司法管理干部学院 公共管理系，辽宁 沈阳 110161）

在我国，传统的教学方法讲究的是先教后练，而翻转课堂则颠覆了这种模式，翻转课堂不仅能够有效的克服接受性学习的不足，同时还能够将探究性学习的实效增强。高职院校作为和我国教育界较为特殊的教育形式，在其外语教学当中引入翻转课堂教学法是有一定可行性的。本文从翻转课堂与传统课堂的差异分析出发，对当前将翻转课堂教学方法应用到高职外语教学中的可行性进行了分析，最后给出了在高职院校的外语教学当中提高翻转课堂实施效果的有效途径。通过可行性分析，笔者得出了在高职外语教学当中实施翻转课堂是可行的，不仅能够有效的提高高职学生对外语学习的兴趣，同时还能够帮助学生有效的提高外语的应用能力。

翻转课堂；高职外语；教学；探究性；可行性

翻转课堂作为一种全新的教学模式，其精髓就在于实现了对传统教学的颠覆，改变了传统教学当中的师生关系。在翻转课堂中学生是学习的主体，教师则起到主导的作用。翻转课堂将课堂交给了学生，改变了学生一直以来的被动接受知识的地位。翻转课堂的教学思想的重点就在于对掌握学习法及最近发展区的有效利用，这种教学形式在很大的程度上有效的提高了学生的学习效率。

一、翻转课堂与传统课堂的差异分析

翻转课堂所表现出的特点主要是和传统教学方法比较而得出的，其主要表现在教师及学生角色扮演、教师对教学时间的利用、教学内容和手段、教学评价几个方面。

（一）教师及学生角色扮演的差异。

传统的教学模式下课堂完全的掌控在教师的手里，在课堂教学当中教师进行讲授，而学生处于的是一种被动的知识接受，这种学生和教师的角色在当前的新课改和教育发展的理念下已经不相适应，在素质教育的理念下，要求学生更具有探索的精神，翻转课堂改变了教师和学生的角色扮演，学生真正的成为了课堂的主宰者，而教师的角色则成为了课堂的主导者。

（二）教学形式上的差异。

传统的教学模式教师在课堂上是知识的传授者，而学生则会在课余的时间做功课，所以在这种教学形式下学生完全是知识的被动接受者，课堂互动非常少，而翻转课堂则要求学生和教师之间、学生相互之间有效的互动，在教学实施前学生首先需要对教师所讲授的内容进行提前预习，然后在课堂上针对在预习当中所遇到的问题采用研究的方法来加深对知识的更好理解。

（三）教学时间安排上的差异。

传统的教学在课堂时间的安排上主要是进行知识的讲授，而翻转课堂不同，其时间主要是用来进行互动，这点是传统教学和翻转课堂教学在时间安排上明显的差异。

（四）教学内容上的差异。

在传统的教学形式下，教学内容主要是围绕着知识点进行的，教师的教学目的就是进行知识的传授，教学主要是进行知识的灌输过程。翻转课堂则不同，更倾向的是实现学生全面发展，学生在翻转课堂上不仅仅是知识的储存器，而是一个全面发展的人。

（五）教学评价上的差异。

传统教学模式有着应试教育的特点，对学生的评价基本上是以学生成绩和知识的掌握为主的，而对于学生其他方面的素质却没有做到有效的评价。翻转课堂则不同，不仅要对学生所掌握的知识和成绩进行评价，还需要做到对学生的全面了解，做出科学性的评价。

二、翻转课堂教学方法应用于高职外语教学的可行性分析

为了验证翻转课堂教学应用到高职外语教学中的可行性，笔者将通过对传统教学法和翻转课堂教学两种方法的效果比较来进行可行性判断。

（一）教学目标角度进行可行性分析。

为了对翻转课堂在高职院校的外语教学中是否适用，能否有效的提高高职学生对于外语的应用能力，本文结合了当前高职院校学生和外语教学特点制定出了相应的教学目标，具体的教学目标为下面几点：

1.能够掌握每个单元的外语词汇及语法；

2.在外语教学课堂上学生能够听懂教师的语言、对课堂当中出现的例句要充分的理解；

3.能够对听力材料当中的观点做到总结，同时还能够利用外语进行观点的表达；

4.可以用所学的外语知识对来进行简单情景对话和情境交流。

从教学目标的角度来看，翻转课堂的本质和上面所要达到的教学目标是完全吻合的，所以在高职外语教学当中使用翻转课堂教学模式是可行的。

（二）通过实验来分析高职外语教学中运用翻转课堂教学的可行性

在翻转课堂教学理念下，课堂教育和课外的自学处于同等重要的地位，在课堂上学习者要进行教学视频的观看，笔者为了验证翻转课堂对高职院校外语教学能起到积极的作用，特进行了实验验证，选取了两个外语成绩差不多的班级，每个班级都是50人，A班采用传统教学方法开展外语教学，B班采用翻转课堂教学方法，在实验前，笔者对两个班级的外语成绩进行了测试，其中A班的外语成绩为72.6分，B班的平均外语成绩为73分，经过一学期的教学，笔者再次对两个班级进行外语成绩的测试，A班的外语考试成绩为73.1分，B班的外语考试成绩为79.8分，从所显示出的成绩可以说明问题，翻转课堂教学模式对于外语教学来说有着积极的促进作用，能够有效的提高学生的外语学习成绩。

综上所述，不管是从高职院校外语教学目标上来看，还是根据具体的实验来看，翻转课堂在具体的教学当中都起到了很好的作用，故在高职院校外语教学中应用翻转课堂教学法是可行的。

三、提高翻转课堂在高职院校的外语教学效果的有效途径

在高职院校外语教学中翻转课堂教学是一种全新的教学模式，其最大的不同就是翻转，在翻转课堂上学生需要在教学开始前进行自主学习，而在翻转课堂上教学是依据教学设计来实现对外语知识内化的，课后主要是对知识深化的过程。那么我们就可以将高中外语教学设计分为课前、课中和课后三个部分。

（一）课前设计。

在课前设计阶段要将设计和课程学习内容结合起来，制定出所要达到的教学目标。例如笔者将高职英语中“Look for an apartment”的教学目标制定为：首先要掌握该节课程的相应的词汇及词汇的意思，学生看到图片的时候能够根据图片当中的内容能够用词汇准确的表达出来；其次还需要听懂该课程当中的听力材料，并能够根据后面的问题对听力材料进行分析；第三学生需要能够根据该课程的学习内容对话的编排，并能够进行角色的扮演；最后学生要能够脱稿进行角色扮演。另外在课前设计阶段教师还需要对课上所需要的视频资料进行开发，制作PPT以及进行课后作业的设计。

（二）课中设计。

在高职外语翻转课堂教学中首先要根据教学内容分为词汇、课文及听力三个部分，词汇的部分我们可以以游戏的方式来对单词进行了解，对于在游戏的过程中出现的问题教师要及时的进行纠正，最后由全部的学生一起进行朗读；在听力教学环节根据学生在课前做的自测卷中出现的为问题教师要简单的进行评价，然后经过学生的讨论之后确定正确的答案；课文部分教师则引导学生组成几个小组进行角色扮演，然后教师在参观表演的过程中指出问题并及时的针对问题进行纠正。在课中的设计上，翻转课堂主要有两个两点，分别是看图识单词、角色扮演，这两大两点使得学生的学习兴趣得到了有效的提高，同时也增强和师生间、学生间的互动，改变了传统教学模式下外语课堂气氛不活跃等问题和现象。

（三）课后评价设计。

传统的教学方法评价方式是非常单一的，这种单一性的评价方式根本无法做到对学生的学习所得做到准确性评价，而翻转课堂教学模式则非常强调学生在学习当中的表现，教师可以通过学生在课前的预习效果、课堂内的表现、外语的能力、外语的应用能力等来实现对学生学习效果的评价。所以笔者认为应该分别的从形成性评价和总结性评价两个角度来实现对翻转课堂教学的评价，其中形成性评价占比60%，总结性评价占比40%，在形成性评价中分为自学测试评价和课堂内展现的评价，前者占比为20%，后者占比为40%。另外在评价上还应该采取教师评价、学生自评、课堂内综合评价、期末考试成绩评价四种方式综合进行，这样就能够避免教师在评价中占绝对地位的问题。同时评价还需要做到量和质的保证，评价需要从学生对外语知识内化以及对外语技能掌握等多个方面综合来考虑，教师在评价完成之后还需要引导学生做好总结工作，以保证课程评价作用的发挥。

总结

翻转课堂能够有效的运用到高职外语教学当中，这种教学模式一方面能够有效的提高学生对外语学习的兴趣，另外一方面还能够有效的提高高职外语的教学效果。同时教学目标角度、通过实验分析在高职外语教学中使用翻转课堂都是可行的，而提高翻转课堂在高职院校的外语教学效果的有效途径需要从课前设计、课中设计、课后设计来分别进行。虽然当前在高职院校的外语教学中翻转课堂应用的较少，但是相信翻转课堂以其所能发挥出的效果必然会在高职外语教学中得到重视。

［1］张金磊.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究［J］.远程教育杂志，2013（01）：14-15.

［2］张金磊.翻转课堂教学模式研究［J］.远程教育杂志，2014（04）：46-51.

［3］王秋月.“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用［J］.上海教育科研 2014（8）：15-18.

G718.5

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1671-864X（2016）10-0178-02