浅析右脑开发在初中生物实验教学中的应用

2016-11-10叶迪

人间 2016年29期

关键词：关键期右脑脑科学

叶迪

（满都戸九年一贯制学校，辽宁沈阳 110200）

浅析右脑开发在初中生物实验教学中的应用

叶迪

（满都戸九年一贯制学校，辽宁沈阳 110200）

脑科学研究发现表明：提高脑机能，提高一个人的智力水平，就要使左右大脑得到均衡发展。我国目前的教育似乎更倾向于左脑的开发与利用，不重视右脑功能的开发。生物学实验以具体生物为研究对象，运用形象思维多，有助于右脑的开发。

初中生物教学；实验；右脑；形象思维

引言在心理学上，素质是指人的各个器官和神经系统的发育程度，尤其是大脑的发育的完善程度。可见开发右脑，使学生的左、右脑受均衡发展的教育，才是素质教育。

一、脑科学与教育

脑科学与教育直二十世纪初期才开始产生真正的联系。二十世纪五十年代，日本是第一个提出开发右脑的潜能的国家。接下来，在1989年，美国率先提出了全国性的脑科学计划，该计划推出后，国际脑研究组织（IBRO）和很多国家脑科学组织积极响应，该计划成为全球性的行动。1997年，以“认识脑、保护脑和创造脑”为目标的人类脑计划正式启动。1998年，法国提出学生要会观察，会动手，具备科学探究能力。我国于2001年9月正式参与人类脑计划研究。我国教育科学十一五规划纲要也提到了要增强脑与认知科学规律的探索。可见，当今很多国家在逐渐关注人脑开发与研究，并且在教育中应用脑科学。脑科学的科研成果正在对包括教育在内的人类自身发展的产生前所从未有过的影响。

二、右脑的功能

右脑其实是继承祖先遗传因子的“祖先脑”，传入脑中的是图片，而非抽象的定理和概念，这个时期进行思维的主要是右脑。右脑是图像脑，偏重于处理感官感知的图片。右脑将感知的信息以图片方式处理，很短的时间即可完成，因此处理资讯量大而快。左脑需要将信息转换成词汇，变成语言才可以传送出去。右脑最重要的贡献是创造性思维。创造性思维是高级思维过程，是在已有认知上，进行多个角度思维产生独一无二的、有价值的产物的过程。而人类由于知识和语言的不断积累，使得左脑的记忆能力更加发达，右脑的记忆活动因而停止。现代智力理论的研究认为，人的智能与左、右脑的功能密切相关。若想促进一个人的智能提高，需要左、右大脑的均衡发展。全脑开发，通常从心理和生理入手，启发学生学习和思维创新的动力，使之与学科教学思维形式相统一的思维方法训练，在实践中改善思维品质和思维心理，发展大脑并开发大脑的高级功能。

因此要想培养素质教育人才，就要把处于沉睡状态的右脑开发出来。

三、大脑发育的关键期说

大脑发育的关键期说，是上世纪六十年代，英国学者戴维林伯尔等人根据视觉剥夺实验而提出来的。近年来，脑科学家对脑发育关键期进行了更为深入的探索，并形成了较为一致的结果：脑的不同功能的发展的关键期存在差异，一些功能在大脑发展的某一时期特别容易得到发展，如人的视觉功能形成关键期通常在幼年期；学习音韵的关键期在幼年，而学习语法的关键期则通常在16岁之前。此外，大脑的的关键期存在个体差异。

大脑发育的关键期说给教师的启示是：要了解学生大脑发育关键期分布，在教学中抓住关键期，促使大脑的各项功能能够及时发展。

四、初中生物实验教学与右脑开发

生物学作为一门实验科学，要通过观察和实验掌握该学科的知识。当学生深入地观察某一事物时，会把当前的看到的同过去看到过的表象相联系，且对比、扩充、修改和概括，这是右半球的功能。

初中生物学科的实验，需要从零开始学习绘图，这个学习中需要认真观察生物的每一个细微之处，在构建画的同时也掌握了该生物的形态结构，这个过程活跃了学生思维，强化学生的记忆力。绘图可以帮助学生巩固知识，也可以训练他们的想象能力。绘图也是本研究锻炼右脑的方法之一。

若说视觉表象的累积是学生在用视觉去看生物，那么动觉表象的累积即引导学生去动手。在实验过程中学生需要自己发挥主观能动性，制定计划，实施计划，通过发现问题、解决问题，这一探究体验即《新课程标准》所提倡的探究性学习，促使学生形成获取知识、分析和解决问题的能力，以及讨论与分工合作的能力等，突出创新能力和动手能力的培养。

当然，我们注重开发右脑，培养学生的形象思维的能力并不意味着忽视传统左脑开发，许多知识都是科学实验观察的结果，是关于物质的属性、结构、状态及其相互联系、相互作用的知识。这些知识需要左右脑协同作用来构建。因为一些科目在授课中不重视运用形象思维，希望通过提倡运用形象思维，达到二者有机结合，达到开发右脑的目的。从脑科学的视角来研究生物实验教学，对推进生物新课程改革有重要意义，培养全面发展的人才有积极地促进作用。

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［7］龚鑫，艺术设计视听觉创意空间思维模式的研究，2004。