如何优化初中英语课堂

陈丽静

摘 要：素质教育是以全面提高学生的基本素质为目的，以尊重学生的主体性，注重开发人的力心潜能，注重形成人的健全个性为特征的教育。要取得素质教育的效果则必须在学科中实施优化教学，尤其是英语学科，因为它不比其他学科，归根究底它是一种语言的习得。在此本人就初中英语课堂教学的优化浅谈自己的做法和见解。

关键词：英语课堂；优化；教学

一、了解学生现状，因材施教，确定优化方针

第一，我们是单一语种的国家，平日学生除了汉语外，很少接触外语，目前我国学生学习英语普遍缺少语言环境，大城市的学校会请外教尽可能地为学生创造外语环境，但绝大部分乡镇农村的学校没有这样的条件。

第二，学习材料来源有限，主要局限于教师和教材。一本课本，一本练习资料通常就是学生学习英语的全部。

第三，进入青少年期的初中生，受母语思维的影响很大，儿童时期的“语言习得机制”逐步丧失，必须进行有意识的学习是中国学生习得外语的主要途径。

第四，许多学校的教育还比较落后，缺乏先进的教学设备，部分农村学校师资不足，在小学甚至还没有开设英语课，导致初中生基础参差不齐。

针对以上这些现状，素质教育要出成果，英语课堂短短的45分钟要让学生学到东西，这就要求我们教师应做到优化教学目标的制定、优化课堂教学的设计、优化教学方法的组合等，通过优化课堂教学模式，以达到实施素质教育的目的。教师在上新课前，首先弄清本课的教学目标，教学用书上提示的教学步骤，再分析学生达到这个目标的难点是什么。学生上新课前也应该有任务，预习好新课内容，明确学习的内容，做要心中有数，那么上课就会变得相对轻松，从而也不会对英语课堂失去兴趣。

二、英语课堂优化的设计

美国语言学教授克拉申提出的“第二语言习得论”是当今世界上最有影响的外语学习理论，他提出关于外语学习的五个假设：（1）习得是无意识地形成语言能力的过程，这一过程非常近似儿童习得母语的过程；（2）自然习得时，学习者是按一定的可以预见的顺序学会语法结构的；（3）习得在外语学生中起主要作用，是形成流利地运用外语的能力的关键途径；（4）主张外语教学的输入，即学习材料应该超出学习者的现有能力，因为只有当学习材料含有略微超出现有水平的语法结构时，习得才会产生，但学习材料必须是“可理解的”；（5）只有在最佳情感条件下，即学习者动机强烈、信心十足、自我感觉良好、心情轻松、焦虑程度低，才会产生真正的习得。

我们英语课堂的优化设计要遵循这个规律，就要把握好“五步教学法”。“五步”教学法打破了传统的教学模式，赋予课堂结构以新的生命，是我国英语课堂结构的一次重大改革。“五步”指的是复习、介绍、操练、练习、巩固，它符合语言的习得规律。遵循这个规律不是要一成不变地上课，而是以它为教学步骤，根据学生情况让课堂更加吸引学生。

三、“五步”教学法对英语课堂优化的体现

第一步，复习，让学生温故而知新。一节英语课只有45分钟，这个环节占大概七八分钟，教师要严格控制好时间。传统的教学方法是教师把一些复习内容又简短地复习下，这样做达不到优化要求。我们可以改变一下方式，如提问学生，由老师发起对话，重复一些重点句型，学生回忆起来便和老师做简短的对话，其他学生也会跟着想起来，能和老师进行对话。或者是听一首有关的英语歌曲，帮助学生回忆起上节课学习的内容，像学了一般过去式的时态，可以放《Yesterday Once More》这首歌，它里面的歌词用的就是一般过去式。

第二步，介绍新课内容。这里要求一个完美的过渡，如何由复习环节跳到新课内容？一般课文内容的设计都有相关联。老师在上个环节做对话时，可以特地在最后叫个基础较好的学生与你对话，在接近结束时设计一个引入的问题让学生应对，从而进入我们新的学习内容。或者是课前找好相关的资料背景，通过幻灯片播放引导学生进入新课内容。

第三步，操练。这个部分在传统教学中教师往往不自觉中取代了学生的主体位置，“学”几乎等同于“听讲”“抄写”“记忆”，“教”几乎等同于“讲解”“灌注”“考试”“评分”。课堂上学生少有机会发表自己的见解，处于被动学习的境地。优化英语课堂就要杜绝这种现象，让学生成为课堂的主人，教师也要改变自己的观念，让自己由教授者变为组织者。呈现新课内容后布置任务，让学生分小组自己讨论，最后各小组总结自己的学习成果，提出新的问题。这些问题大都差不多，接到问题后教师也别急着解答，而是把它呈现给全班同学，看看有没有其他小组的同学可以帮忙解答。这样一来既提高了学生学习的兴趣，也可以让他们心里的“要我学”观念转变为“我要学”，而且回答其他小组不会的问题，从一定程度上提高了他们的信心，其他学生也会有样学样下次争取更好地表现。课堂上形成这样的竞争氛围，教师的教学就能达到事半功倍的效果了。

第四步，练习。一般性方法就是教师根据所要教学的内容、目的和要求，采取个别的、分组的或全体的方式进行问答、朗读、领读、对话、复述等简单操作的练习。一般性方法简单易行，对教材内容的掌握和巩固非常有效，但不足之处是缺乏灵活性、交际性，不利于学生对语言的综合运用。语言学习的过程其实就是模仿的过程。初中生好动，记忆和模仿力较强，把游戏引入课堂，可以使抽象概念具体化、形象化，可以让学生的表现欲得到充分发挥，又能增强学生的参与意识、竞争意识，锻炼学生机敏的思维品质，使学生在浓厚的兴致中，在现实情景的交际中掌握语言。英语游戏是训练发音、熟练口语技巧和巩固词汇、语法的一种极佳的形式。但同时游戏法的运用要注意与教材内容相结合，切不可脱离实际盲目使用，如运用不当，反而会冲淡教学的主体内容。或者学生基础好的话采取Free Talk的方式，让他们有时间准备一下，在原有的相同环境下写出符合学生自己实际情况的对话来，然后展示给全班。这种能力要从初一抓起，毕竟英语是一门语言，更看重实际运用的能力。

第五步，巩固。这上环节不是老师布置作业就解决了，还需要足够多的耐心在单词、句子、语法和练习上反复训练。听写记单词，重点句型背诵，做语法练习，考试，各种训练过后总结一下学生还存在的薄弱环节，再逐个补充。

在整个课堂中，老师的作用不仅要随着各个步骤的变换而改变，更重要的要根据学生接受程度和实际教学的需要来优化教学方法的组合。

四、优化英语课堂的意义

通过优化英语课堂教学可以达到素质教育、主体教育的目的。彻底摆脱以教师为中心，片面灌输的教学模式，尊重并确立学生的主体地位，在课堂教学中以学生为中心，激发学生的学习兴趣。从测试情况看，采用“五步”教学法优化英语课堂，学生不但笔试成绩优秀，口试、听力水平也大大提高。学生对语言知识学得活、记得牢、用得上，学生的言语能力和交际能力也与日俱增。

参考文献：

1.克拉申.第二语言习得和第二语言学习.珀盖蒙出版社，1981.

2.郭峰.“三段五步教学法”的探索.中学课程辅导·教学研究，2011年第13期.

（作者单位：广东省博罗县湖镇中学）