浅谈项目教学法在数控实训教学中的应用

陈浩彬

摘 要：在数控实训的教学中，采用项目教学法，把理论教学与技能教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生分析问题和解决实际问题的能力。实施项目教学既给学生提供了动手的机会，又让学生从中获得理论知识，让学生学会学习并从中获得乐趣。项目教学法为学生提供了良好的学习环境，在实施过程中更体现了中职教育的特点，是促进中职学校学生全面发展的一种有效教学方法。

关键词：项目教学法；数控实训教学；自主学习；合作学习

中图分类号：TG659；G712 文献标识码：A DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2016.19.126

1 “项目教学法”的涵义

项目教学法，它是通过“项目”的形式教学。为了使学生在解决问题中习惯于一种完整的方式，所设置的“项目”包含多门课程的知识。项目教学法就是在教师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理。信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。

项目教学法主张先练后讲，先学后教，强调学生的自主学习，主动参与，从尝试入手，从练习开始，调动学生学习的主动性、创造性、积极性等，学生唱“主角”，而教师转为“配角”，实现了教师角色的换位，有利于加强对学生自学能力、创新能力的培养。

项目载体的确定在项目教学法的实施中起着决定性的作用。作为一项完整的教学任务、教学活动，整个教学过程既要符合本专业的内容，符合教学规律，还要结合新技术、新工艺、新方法，适应市场的发展需求。该工作过程用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值；能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合起来；与企业实际生产过程或现实商业经营活动有直接的关系；学生有独立制订计划并实施的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；有明确而具体的成果展示；学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；项目工作具有一定的难度，要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题；学习结束时，师生共同评价项目工作成果。在项目教学中，将项目需要解决的问题或需要完成的任务交给学生，在教师的指导下，由学生自己按照实际工作的完整程序进行信息收集、项目决策、项目实施、成果展示、评估总结的过程。“项目学习”教学法改变了传统教学方法中教师为主体的局面，学生按照项目任务的要求划分成若干个项目小组，通过小组的分工协作，独立制订计划并实施，完成项目任务，使学生由被动学习转为主动探究式学习。

在数控实训教学中，我们应该明确数控加工技术的人才培养方案的指导思想：根据人才市场需求，以数控加工技术专业领域人才需求调查结果为基本依据，以提高学生的职业能力和职业态度为宗旨，倡导以学生为本的教育理念和建立多样性、灵活性与选择性相统一的教学机制，通过综合和具体的职业技术学习活动，帮助学生积累实际工作经验，突出职业教育的特色，全面提高学生的职业道德、职业能力和综合素质。在数控实训教学中运用项目教学法能培养学生在项目过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验到自主学习及小组合作学习的乐趣，培养学生创新能力、分析问题和解决问题的能力。

2 项目教学法在数控实训中的实际应用

数控实训课程是一门理论与实践性较强的学科，其主要任

务是训练学生数控编程和数控加工的能力，目的是培养学生的技能动手能力和创新能力。在教学中，教师应如何处理好理论教学与技能教学的关系，才能更好地激发学生的学习兴趣，使学生既能学到理论知识，又能培养动手能力，以达到提高分析问题和解决问题的能力，是摆在教师面前的一道必须探索的、不可回避的重要课题。学生在学习本课程，在实际中有何用途，如何应用所学的知识解决生产和生活中的一些问题，对中等职业学校的学生更是感到茫然。尤其是中等职业学校，生源基础参差不齐，学习的兴趣偏低，教学面临着新的挑战。教师在教学中要扬长避短，精心设计教学内容，改进教学方法，加强学生综合能力的培养。采用项目教学法，可以达到教与学共同提高的目的。例如在数控车床编程教学中我们选用了工艺品陀螺作为载体，让学生通过编制陀螺的车削加工程序，掌握编程的基本方法、各种指令及代码的使用、加工工艺方案的选择等，在学习过程中学生可以自己加工陀螺作为学习纪念品，提高了学生学习的兴趣，教学的效果自然会很好。在制作陀螺的过程中，传授机械加工工艺知识的工业经济学的知识，引导学生进行市场调查，了解材料价格、机床成本、人工工资等，从而计算加工陀螺的成本和在市场上应设定的售价。如果成本太高，那么就将着手考虑采取什么措施能降低成本。作为一个集CNC、机械工艺学和经济学等跨专业课程的例子，从而使学生除了学到专业技能之外，还学习到社会能力、学习能力和方法能力。下面讲述一例项目教学法的实施过程。

项目课题为工艺品陀螺的加工，其加工图样如图1所示。

2.1 问题分析

在学习了数控编程的基础理论后，需进一步提高学生的动手技能。为使学生能较快较好地学会操作技能，按数控车床中级工的标准进行技能训练。根据陀螺的图样，按要求加工出陀螺。

2.2 任务分析

要完成本次课题，学生需要做好以下几方面工作：①分析零件的图样。要求能看懂零件图，并作精度分析，包括尺寸精度、形位公差和表面粗糙度。②加工工艺分析。确定编程原点，制订加工方案及加工路线，即选择数控机床及数控系统，制订加工方案及加工路线。③工件的定位，装夹与刀具、量具的选用。④确定切削用量，包括切削速度、进给速度、切削深度和加工余量。⑤轮廓基点（节点）的计算。⑥确定加工工艺，填写数控加工工艺卡。

2.3 编写加工程序及输入程序

在这一步骤中，需编写加工程序和输入程序。

2.4 工件的加工操作

装刀、对刀，确定加工参数；加工操作，程序检测，及时发现加工过程出现的问题。

2.5 工件的检测及评价

按图样标准自评。

2.6 相关知识

普及基本理论与数控车技能、数控基础理论知识、机械制造加工工艺学理论知识、制图知识、测量原理。

2.7 材料清单

铝合金棒材（毛坯料）。

2.8 刀具

符合要求的数控车刀、外圆粗车刀、切断刀、外圆精车刀。

2.9 量具

所需要使用的各种量具，包括千分尺、游标卡尺和万能角度尺等。

2.10 实施过程

2.10.1 第一阶段——活动开始

讨论分析零件图，提出任务要求：①学生分成4人/组，共8组（每小组分3个单元，制订工艺和编程2人，操作加工1人，检测评价1人）；②看懂零件图样；③每一小组按要求加工出零件。

2.10.2 第二阶段——项目活动开展

每小组按要求编写工艺卡和编写程序；操作机床加工工件，生产出合格零件；检测评价；各个小组介绍自己的加工过程，展示成果；回答其他小组提出的问题。

2.10.3 第三阶段——教学总结

在整个项目完成后，要求每个学生写出实训总结，即对自己在项目实施过程中学习态度、学习方法、学习效果以及存在的不足和疑难问题、心得体会等方面作出总结。

3 效果与反思

在尝试项目教学法近2年后，收效显著，12级数控专业的学生在参加数控车中级考核中一次通过率达95%，在参加数控铣高级考核中一次通过率达97%，成绩喜人。另外，在教学的过程中，笔者也深切地体会到项目教学法的以下优势。

3.1 有利于培养学生的多种能力

在实施过程中，既提高了学生的理论知识、职业素养、职业能力，又提高了交流能力、管理能力、协作能力等认知能力，为学生今后的发展奠定基础。

3.2 提高了学生的学习兴趣

有利于自我学习能力的养成，在一定程度上改善了一些学生不良的学习习惯，尤其是中等及中等偏下的学生。

3.3 有利于更加全面地评价学生

成绩评价系统更加注重过程性的评价。此外，在项目教学法的实施中，还要注意以下2点：①项目教学法是以学生为主体，但绝不能忽略教师的引导和组织在整个教学过程中的作用；②在分组教学中，教师要充分关注学习有困难的学生，以免出现两极分化等。

4 结束语

总之，项目教学法对于笔者来讲是一项新的尝试。项目教学法符合教学规律，是以培养学生综合能力为教育目标，以提高学生专业技能水平为主线，以适应市场需求为导向的教学方法、教学手段。随着教学理念的不断更新，以学生的发展作为目标，关注课堂，关注教学，我们一定会有所收获。项目教学法会不断发展、完善为贯穿整个教学的一种教学体系。

参考文献

[1]吴言.项目教学法[J].中国职业技术教育，2003（7）.

[2]庄敏桤.项目教学法在中职校本教材建设中的应用[J].职业技术教育，2007（10）.

[3]任玉金.项目教学法在铣削磨削加工中的应用[J].职业，2014（03）.

〔编辑：刘晓芳〕