我院中医相关专业学生传统文化认知现况调查分析

麻晓慧，高占华，赵印涛，计小清，孔令娟，刘　　岩

（承德医学院，河北承德　067000）

其它

我院中医相关专业学生传统文化认知现况调查分析

麻晓慧，高占华，赵印涛，计小清，孔令娟，刘岩

（承德医学院，河北承德067000）

中医及相关专业；医学生；传统文化认知；调查分析

多年的中医基础理论教学发现，医学生尤其是大一新生对中医理论体系的理解、接受、认可有不同程度的障碍，特别是理科生源的学生，多用分析思维、逻辑思维的方法学习中医理论，导致无法理解和接受中医的理论和知识；也有一些学生，认可中医理论，但缺乏真正的理解，难以分辨科学与文化。上述原因导致部分学生只能通过死记硬背来应对考试。考虑学生的学习困难是由于传统文化知识积淀不足，尤其是不了解古人对自然、社会及人自身的认识方法、认识水平和思维方式，即缺乏历史的观点和方法。为此，本研究针对我院中医相关专业学生进行调研，以了解他们对中国传统文化的认知情况。

1　调查方法

针对我院中医相关专业一、二年级学生进行问卷调查，调查对象包括中医、中西医结合临床、针灸推拿专业2014级和2013级学生。在参照文献［1］的基础上自行设计调查问卷，包括两部分内容：一是历史文化知识，为填空题，20题，满分20分；二是思维方式与传统文化价值观，为选择题，计10题。调查评分采用SPSS 19.0统计软件进行统计分析，使用t检验，P＜0.05为差异具有统计学意义。

本次调查共发放问卷393份，收回393份，有效问卷391份，问卷有效率为99.49%。有效问卷生源情况见表1：

表1　调查生源情况

2　调查结果与分析

2.1历史文化知识2013级、2014级学生历史文化知识得分分别为13.58±2.88、10.22±3.41，2013级学生历史文化知识得分明显高于2014级学生（P＜0.05）；2013级文科生源、理科生源学生历史文化知识得分分别为14.54±2.67、12.66±3.12，2014级文科生源、理科生源学生历史文化知识得分分别为12.00±2.95、7.58±3.81，2013级、2014级文科生源学生历史文化知识得分均明显高于理科生源学生（P＜0.05）。说明二年级学生经过一年的学习及文科学生在高中阶段的学习，有益于历史文化知识的积累。

本次亦调查显示，历史文化知识得分总体不高。其中，儒家经典的五经与最有代表性的两个道家人物与著作，全部答对2014级15人、2013级29人，占11.25%，反映学生历史文化常识不足。

2.2思维方式与传统文化价值观调查结果见表2，本结果初步反映了学生对物、人的认识观点和方法，可以看出既秉承了传统文化、也包含着现代的思想和价值观。

根据1-5题的结果，理论上或原则上学生明白对于传统文化应取其精华、去其糟粕，但实际评判时更倾向认可、肯定传统文化思想。这说明了三个问题：一是传统文化对学生有着潜移默化的深刻影响，这对于接受中医理论是有益的；二是学生缺乏评判能力，难以分辨科学与文化、科学与哲学，这不利于学习中医理论，学生难以理解中医学是经验医学的本质；三是在认可肯定传统文化的同时，对各种具体文化形式缺乏深入了解。但实际上，不同的传统文化形式之间是相通的，充分理解其内涵有益于学习中医的理论和知识［2］。

问题6，有40.0%的学生选择B，说明有相当比例的学生习惯于分析思维，尤其是二年级学生，虽然经过了一年的中医理论学习，仍有很多人并未建立整体的、综合的认识方法。问题7，61.4%的学生选择A，说明当需要操作或应用时，学生稍偏爱定性、定量、操作性强的方式方法，这是学习现代科学知识体系形成的结果。以上两题反映出当学生面对“物”需要认识、面对客体需要实践操作时，更多采用分析、量化的方法，这不利于中医理论知识的学习，尤其是对症状的识别、证候的诊断方面，中医是无法量化的。

问题8-10从社会伦理观角度初步分析传统文化对学生的影响。问题8，86.2%的学生选择A，说明虽然是90后的学生，但对待自己方面更多人愿意遵从传统行为规范，在观念上继承了中国传统文化所倡导的重社会、轻个人的价值观。这个结果与1-5题的结果一致，即传统文化对学生有着潜移默化的深刻影响。问题9，65.5%的学生选择B、34.5%的学生选择A。A“站在自己人一方”，即以情代理、情大于理，反映了中国封建社会以血缘关系为主的家族本位、人伦本位的文化特点；但较多的学生选择B，说明他们更愿意维护公平公正的进步的道德原则。问题10，93.1%的学生选择A，说明学生在是非判断方面摒弃了非善即恶的善恶观，表现出辨证的、中庸的思想。

表2　思维方式与传统文化价值观调查题目与结果

3　小结

中医的理论体系充满了传统文化，传统文化与医药知识、医疗经验融合在一起［3］。中医相关专业的学生由高中进入大学，在传统文化知识（包括古代的哲学思想、认识与思维方式）方面积累不足；在传统文化理念方面，尤其是自然观、社会观方面，多数学生在潜移默化中接受了传统文化的观点，但缺乏深刻的理解和领会，不会辨别其中的精华与糟粕，缺乏对传统文化价值的判断能力，难以用唯物主义的历史观和现代的科学观辨别分析中医理论。因此，当中医理论与之前所学习的知识体系不相融合时，会让学生感到困惑和不理解，甚至影响学习。

由此认为，如果现代中医教育忽视传统文化熏陶和哲学培养，中医学生会因传统文化的缺失无法真正理解中医、掌握中医。应该通过更多更深入的学习，让学生了解传统文化思想发生、发展的过程与历史背景，理解其历史价值和现代意义，并应用到中医理论的学习中。

［1］白俊杰，李蔓荻，焦楠.90后大学生传统文化认知现状调查分析［J］.中医药管理杂志，2010，18（10）：909-911.

［2］陈少宗.中医科学与中医文化有关问题的思考［J］. 医学与哲学，2013，34（4A）：1-3.

［3］刘禹辛，尚晓玲.运用二维四阶教学模式培养中医哲学思维探析［J］.时珍国医国药，2015，27（2）：450-451.

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（2015-09-17）