学困生也有春天

吴洁萍

由于每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理素质和基础不同，每个学生存在着一定的差异。因此，每个学校、每个班级都会或多或少地存在着学困生。做好学困生转化，我们教育工作者首先要学会尊重与呵护学困生。“赏识教育”不失为帮助他们转化的好方法。我们鄱阳是国家级贫困县，学困生的人数更多，学困生的转化工作更是我们教育的重点、难点。

赏识教育，源于父母教孩子“学说话、学走路”成功率百分之百的教育现象，是这个教育过程中的“承认差异、允许失败、无限热爱”等奥秘的总结，是周弘老师首倡并全身心倡导、推广的一种全新的教育理念。“赏识”体现了父母教孩子说话时的最大奥秘——承认差异；而“成功”则体现了父母教孩子走路时的最大奥秘——允许失败。

赏识从本质上说就是一种激励，经研究发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%～30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3～4倍。由此可见，赏识教育对学困生的转化是何等重要！赏识教育的操作原则是信任、尊重、激励、理解、宽容、提醒。因此，我想在我们的班级工作中不妨从以下几个方面入手：善于捕捉和创造学困生的“闪光点”，激励其进步；善于发现学困生的进步，增强其信心；善于用赏识教育，增强集体的凝聚力；善于引导家长、家校共赏识，静待红花开。

一、善于捕捉和创造学困生的“闪光点”，激励其进步

闪光点也就是优点，人人都有优点，学困生也不例外。“赞扬学生极其微小的进步，比嘲笑其显著的劣迹高明。”因此我们看待学困生，不能把他们看的一无是处，要从他们的缺点中找优点，利用他们的优点打开他那闭塞的心扉，走上茁壮成长的正轨。再者，可给学困生创造“闪光”的机会，譬如对待成绩差的学困生，上课时可提问一些简单容易，估计他有把握答对的问题，当他答对时，在全班同学面前表扬他，让同学们用掌声鼓励他。万一答错或答不出时，可向他说明：你暂时没想起来，不要紧，我们是学生，不可能每道题都懂。这样给其台阶下，帮他摆脱尴尬，保护他的自尊心，进而使他们树立信心，提高上进心，逐步向好的方面转化。我们不难发现，在参加体育比赛或者一些集体课外活动时，这些学困生往往表现比较突出，作为班主任就要善于捕捉他们的闪光点，积极赏识，让他们从中认识到自己也是一个很了不起的学生，老师也是非常看重自己的，让他得到生活的快乐，并对学习生活充满信心。

二、善于发现学困生的进步，及时奖励，增强其信心

当我们发现学困生的闪光点后，更要发现他的进步。学困生由于基础差，在学习成绩上提高的幅度不会很大，速度也不会很快，所以我们可以把目光转向他们学习生活的各个方面。每一个点滴进步都要适时表扬，以增强他们学习进步的信心。为表扬孩子们的进步，我设计了“报喜单”“进步之星”“持续进步之星”等勋章，只要在期中期末考试中能在全级1700名学生里前进100位，就能获得“进步之星”，连续两次进步就能获得“持续进步之星”，并有集体合影，照片上传至家长群里，让家长一起分享他们进步的喜悦。

三、善于用赏识性教育，增强班集体的凝聚力

赏识导致成功，抱怨导致失败。不是好孩子需要赏识，而是赏识让好孩子越来越好。作为班主任来说，我们不应该总是喜欢指出班里存在的种种不是，批评这个，批评那个，而对班里出现的好现象轻描淡写或只字不提。因为一味地批评、埋怨，势必给学生造成颓丧情绪，甚至逆反心理，教育效果甚微。我认为班主任应该时刻对班级里出现的好人好事给予表扬，这样一来，班上的同学自然会觉得：班里的好人好事真多，优秀的同学真多，我也应该为集体争光。从而激发学生对班集体的热爱和信心，增强班集体的凝聚力。只要集体有了凝聚力，学生热爱集体，能为集体着想，其行为就会规范。在这样的集体里，学困生自然也会受到熏陶教育，对他们的转化工作自然也就能收到事半功倍的效果了。在班级的小组工作中，我积极引导小组长发现学困生的优点，让小组长对小组的学困生实行“一对一”帮扶，并开展小组进步评比活动。

四、善于引导家长，家校共赏识，静待红花开

我班上有一位同学，三年来的成绩一直是班里的最后一名，而且从小学三年级开始，家长就给请家教一对一补习，但始终没见效果。经过多次交流后，我得知这个学生很想学习吉他，但父母一直不同意，认为那样耽误学习，于是我把他妈妈找来，当着这个学生的面和他妈妈说，先停掉家教，让孩子能有自由支配的学习时间，并且只要在期中考试时成绩有进步，就同意他每周末学习吉他。这个学生当时就表现出意外和兴奋，这之后的背书作业再没让我操过心。同时，通过作业批改和小组长帮扶，我发现这个学生很喜欢写小说，并且可以较好地使用一些写作技巧，甚至在网络上还有不少粉丝，于是我特别挑选了他的几篇随笔，加以修改，发表在班级的作文报上，并给他发了一张作文发表的报喜单，结果那节班级阅读课上，他的作文成为全班同学关注的焦点，晚上他的妈妈以及远在北京的姐姐都打来了电话，表示意外。他也从中找到了自信，上学期最后一次月考语文，成绩居然从以前的五十多分上升到了74分，现在这个学生已经爱上了写作，而且作文也经常能拿高分了。

做学困生转化工作，不能企图通过几次谈话、补课、家访就立竿见影，对他们转化过程中出现的反复，应客观地加以分析，明确“反复”是学困生转化过程中的一个特点。要想让学困生经常生活在希望之中，教育者就应该时刻充满希望，播撒希望。让每一个学生把握现实、憧憬未来并敢于自信地说：“给我一个支点，我可以撬动地球。”让学困生也有美丽的春天，这就是我们教育工作者的神圣职责。

（作者单位：江西省鄱阳县第二中学）