如何转化城郊学校英语特困生

郑美婷

摘 要：基于学科特点以及语言环境的限制，初中英语已成为两极分化最为严重的学科。如何促进学困生的转化，是摆在英语教育工作者面前最为棘手但又必须面对的问题。在对本校英语学困生调查的基础上，本文通过学习态度、评价机制、情感体验、方法经验等几个方面的探讨，希冀与学困生构建合作师生的关系，以帮助其克服心理障碍，激发学习热情，调动积极性，促使他们从“困学”到“善学”的转化。

关键词：城郊中学；初中英语；学困生；转化策略

随着社会的发展，英语在生活中的重要性日益提高，人们对孩子学习英语也越来越重视。由于升学的压力，部分教师和家长片面追求学生的考分，忽略了学生的情感及能力的培养，导致部分学生成为英语学习的学困生（非智力型学困生）。城郊初中教学条件和学习环境相对较差，这种情况尤为突出。如何做好这些英语学困生的转化工作，使所有学生主动地参与到英语学习中来，全面提高教学质量是摆在每位英语教师面前的一个严峻课题。这就需要我们认真分析，找出原因，调整策略，改进教学方法，使每个学生都能全面健康地发展。

一、问题的提出

本校是一所城郊普通初级中学，学生的英语基础差，底子薄，尖子生少，学困生比例很高。英语学习的两极分化现象从小学阶段就开始出现，随着年级的提高，教学内容的深入，学困生的比例呈递增趋势。有些学生在小学毕业时甚至连26个英文字母都认不全。因此对英语学习没有兴趣，且日益厌倦。为了改变这一状况，努力转变英语学困生，本文对学校七年级的英语学习困难学生就家庭背景、英语基础、英语学习兴趣及学习心理进行了问卷调查。整理结果如下：

1.对学生家庭背景条件的分析

调查结果显示：该类学生近半数生活在不健全的家庭中，且多数家长文化层次、社会地位普遍不高，对孩子英语学习缺乏关心。

2.学生学习英语的兴趣情况

调查结果显示：该类学生上课除了小部分能勉强听懂外，其余都听不懂。由于小学英语没受到师生及家长的重视，导致大部分学生进入初中后，学习英语困难。正因为学得困难，导致了这部分学生多数对英语学习无兴趣甚至产生了厌恶情绪。

3.对英语科目学习的态度

调查结果显示：该类学生基本不喜欢英语，对英语严重缺乏兴趣，导致他们处理学习中的问题是态度举措不积极。影响他们缺乏学习兴趣的主要是学生个人的原因，但也不乏教师的原因。同时，他们也认为并希望老师能够通过激励帮助的方式来刺激引导自己。

4.在学习英语的过程中所面临的问题

调查结果显示：该类学生由于学习上的失意导致严重缺乏自信心，加上不具有良好的学习和生活的习惯，使得这些学生消极地处理问题，消极地面对学习和生活。

二、学困生的转化策略

1.分层备课，为学困生创设可参与的课堂空间

倡导外语积极学习的张兼中先生在《外语教育学》中指出：“外语积极学习的实质是：教学过程要在教师的指导下，树立学生是外语学习主人翁观点，充分调动学生学习的主动性，积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，掌握自辨、自治、自理、自学能力。”这一教学理论要求教师能运用现代化的教学工具，遵循语言学习的心理特点，重个别及小组活动，重大多数学生，重个性发展，重语言的习得和运用的过程及能力的培养，并注重创造愉快、生动活泼的课堂气氛。因此教师的备课要注重个性化的设计。学困生由于长期对英语缺乏兴趣，很难跟上整体教学进度。教师要在备课环节上有预设，搭建让学困生能展示的平台。学困生在这样的课堂氛围中也会受到感染，尤其是这种教学能使每位学生都能参与进课堂教学，并通过小组活动中同学的帮助，得到运用语言的机会，使学困生感到自己不再是受冷落的个体，而是课堂的主人，这种意识能使他们变消极被动的态度为积极主动的学习，激发他们的学习兴趣与热情。

2.适时给予表扬并作激励性评价

在教育教学过程中，表扬是用来激励、鼓舞学生进步的一种方式。对学生自身的发展能起到相应的推动，同时会给教育教学带来令人满意的效果。在日常的教育教学过程中，教师应洞察一切，积极捕捉学困生身上的闪光点或点滴进步，并及时送上表扬。

学习上有困难的学生几乎每个班都有，对学困生的转化工作要以激励性的评价为主。可有些教师不管是在教学中，还是在教育中却忽视了对学困生的评价。在课堂上，教师请学困生读课文或回答问题，往往是他们读得结结巴巴或答不正确时，马上就问：“Who can help him /her？”或说：“Please ask your classmates to help you.”看似民主、互动，其实学困生还是没有取得进步的机会。诸如此类的现象在公开课上也是很常见的，很少看到教师是真正落实了学困生由不懂到懂的教育过程。表面看，一堂课热热闹闹，实际上只是教师与优等生之间的交流互动。其实，学困生比优秀的学生更需要老师的关怀。如果老师一直耐心等待：“别紧张，老师相信你，你一定能通过自己的努力读好这篇课文的，是吗？”这个学生通过不断的努力，把课文读得又通顺又流利。老师的眼里流露出了赞许的目光，这位学生更是激动不已。我想，这位学生会一辈子记住这位给他自信、给他勇气的老师的，说不定，从这以后这位学生的成绩会突飞猛进。教师可能只需要给学困生几分钟、十几分钟，却有可能从此改变了一个人的一生。

3.为学困生提供个性化的辅导，安排可操作的作业

基础薄弱的学生由于知识断层严重，难以跟上班级的整体水平，因此教师在安排作业时要注重分层，学困生的作业应是适合他们实际情况的、有针对性的、操作性强的。对他们的作业要做到面批，这样就能把存在的问题和难点逐一解决，夯实基础，有利于他们尽快跟上整体的水平。带领学困生共同做好预习工作也十分必要。教师领着他们先飞，和学困生一起预习第二天的教学内容，并在课堂上有意识地提问他们，这样可以使他们有展示自己的机会，同学们的刮目相看会使他们的自信心油然而生，从而更有兴趣配合教师。在辅导时教师实际上是教给他们学英语的正确方法，“教是为了不教”，多花的时间会使他们领悟方法，从而走上正轨，同时也培养了能力。如果让学困生不断地、成功地解决老师交付给他的小挫折，这些小小的成功经验将大大地帮助孩子日后面对困境时的坚强心态。

4.培养良好的学习习惯，注重学习方法的指导

养成良好的学习习惯对提高学生学习英语效率起极大的推动作用。良好的学习习惯不仅存在于课外，更重要的是听课的效率。为使学困生能养成良好的听课习惯除了要增强课堂的趣味性、实践性以吸引学生的注意力之外，在进行语言知识的学习时要注重培养学生养成记课堂笔记并记得完整的习惯。在培养良好的学习习惯的同时更要重视学习方法的指导。学困生可能不知道如何努力，所以仅仅规劝其用功学习是不够的，还必须教授他们有效的学习方式。学困生由于缺乏学习的主动性，因而无法积累出行之有效的学习方法。英语学习的方法和策略是可以使学生的学习效率得到提高的。根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘理论，遗忘是有规律的，即先快后慢。要使学生尤其是学习困难学生巩固所学词汇，复习就极为必要。本人在课堂Warming-up的部分，经常用词汇竞赛的方法，尤其鼓励学困生积极参与并及时表扬，这样既复习了词汇又增加了乐趣。

5.建立融洽的师生关系

教与学是矛盾的，有时甚至是对立的，如果能在这之间架起一座桥梁，教与学就能变对立为统一，而这座桥梁就是和谐的师生关系。青少年的心理特点告诉我们，这一年龄段的学生亲师性很强，如果喜欢某个老师，便会乐于学他的课，这就是我们常说的“爱屋及乌”。如果对某个老师不喜欢会造成逆反心理，这是学校中司空见惯的现象。但教师要赢得学生的好感不能通过无原则的爱护甚至包庇，对他们的缺点不指出不批评的方法，而应该是以严谨、认真的教学态度，广博的知识，幽默、活泼、多样的教学风格去赢得学生的尊重，同时又能了解学生的所思所想，理解他们的兴趣、爱好，寻找学生的兴奋点，并把它们巧妙地结合进英语教学中，一旦教学触及学生的情绪和精神需要，教学就能发挥高度有效的作用。

三、结语

转化学困生是教师在教学过程中经常遇到的困惑，必须继续努力去研究和探索。有人说，转化一个后进生比培养一个尖子生更难。其中也说明了转化后进生所付出的艰辛劳动。在开展“面向全体学生，让学生全面发展”素质教育的今天，每一名教育工作者必须让学习困难学生学会学习，这不仅为使他们从根本上克服现在的学习困难，也是为了他们个人终身学习和发展奠定发展基础，让他们在成长过程中适应未来社会对青年一代全方位提高能力与素质的要求。同时，本人也清醒地意识到，学生也是随着社会的进步而不断发展的，因此教学方法和策略决不能一成不变。本人将继续在教学第一线致力于对学困生进行有效教学方法的探究，努力提高每一位学生的英语学习兴趣和学习效果。同时要提一下的是，在研究中本人也关注到一些影响学生学习的因素，如家庭环境、中小学的衔接等，这些因素可能要牵涉更广泛的研究和探讨，同样也是值得教育工作者关注的。希望在大家的共同努力下，能促进“学困”到“学优”“学霸”的转化！

参考文献：

1.陈晓丽.浅谈怎样培养学困生的自信心.成功教育，2008（1）.

2.马建峰.谈学困生的转化.甘肃日报，2008.3.

3.张新英.新课程理念下初中“学困生”的成因及转化对策研究.中国优秀硕士学位论文全文数据库，2008.

（作者单位：浙江省玉环县城关三中）