对小学体育自主合作学习的探究

陈国光

小组自主合作学习有着明显的优势，但是任何一种新的理念的介入，总要在一番磨合中寻找到适合自己存在的土壤。在教学实践和一些观摩课中，我发现了小组自主合作学习在小学体育教学实践中还没有取得理想的效果，或者说它仍存在一些有待进一步研究和改进的问题：如小组活动重形式，缺乏实质性合作；学生没有掌握合作的技巧；教师未能有效调控、积极参与小组讨论，等等。对此，对这些问题进行了分析，找出原因，并提出解决的策略，将对小组自主合作学习的更好开展具有重要的实践意义。

一、解决小组合作学习存在问题的思考

小组自主合作学习是一个新事物，对于大部分小学体育教师来说，在小组自主合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的，问题的关键是我们要研究怎样通过理论学习和教学实践去克服这些障碍，使小组自主合作学习发挥应有的作用。针对当前小学体育课堂教学中小组自主合作学习存在的问题，认为解决上述问题的根本出路就是实施有效的教学策略。在教学中教师可根据不同的教学内容采用不同的分组模式，一般有以下三种分组模式：

1.“阶段分组”：即分组后保持较长时间，按照学生的健康、性别、体能状况等因素，划分为较为稳定的小组，可一个教学单元教学中采用，一旦单元教学结束，小组也随之解散。这种分组的特点是技能基本相同，爱好可能不同，但便于对同一组采用相同的计划，又便于对不同小组的区别对待。

2.“灵活分组”：灵活分组与阶段分组相似，效果相同，不同的是持续时间更短，仅在一节课中出现，随之即被解散。按技能水平分组，可提高学生的积极性、竞争性；按技能水平好坏搭配分组，可提高教学效果。如在学习一节广播体操教学中，教师有意把已经掌握的同学和尚未熟练者编成一组，让会的教不会的，发挥学生之间的帮带作用，使小组内的学生间互帮、互学、互评。这样既能使学生成为课堂的主体，又能缩短教学时间，培养学生的良好合作精神，改善学生的人际关系。

3.“随机分组”：这种小组也是在一节课中出现，一般采取随机报数或自由组合，通过报数随机分组可以达到各组间实力基本相同的局面，便于开展组间的教学比赛或竞争游戏；而自由组合可以使爱好相同、关系要好的同学分在一组，他们之间的配合更默契。这也是新课程标准基本理念以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求，确保每一位学生受益的真正体现。

二、学生间的合作要体现自主结合

在体育教学中，许多练习内容可以让学生自主结合成为练习伙伴，由于平时的相处有较深的了解，感情融洽，在体育技能的练习中，他们会合作得很好（尤其是五、六年级的学生），互为指导者，互相切磋技艺，取长补短，彼此都能为对方较准确地完成动作而由衷地喝彩。自主结合在形式上虽与传统的分组教学相似，但在组成原则、方法和指导思想上则完全不同，它突出了学生性格的相似性、交流的接近性、帮助的互补性。使学生学习目标整合，志趣相投、心理相容、智能互补，社会交往动机得到较好的满足。有时候当一方遇到困难时，另一方会真诚地鼓励其增强完成动作的信心。当一方由于有恐惧心理，不敢做动作时，同伴会鼓励说：“不要怕，勇敢点，我来保护你。”在同伴的鼓励、保护、指导下，再加上教师适时的点拨，尽管练习时还有惧怕心理，由于对老师和同伴的依赖，最终他（她）们还是能勇敢地完成动作。

三、处理好自主学习与合作的关系

如前所述，合作在日益激烈的市场竞争中越来越重要，但是合作也只有建立在个人努力的基础上才能进行。学生的合作与成人的合作有所不同，成人已经完成了上学打基础的任务，他们合作的最主要目的是用已有的知识解决工作中的各种问题，而较少关心每个人发展得怎么样；学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观，然后才能谈到合作意识和能力的培养。小组自主合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系。广大教师在小组自主合作学习的研究和实验中要有一个科学的态度，不要从一个极端走向另一个极端，从而将传统的教学形式说得一无是处。不讲原则的过多的合作学习也可能限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。

总之，小组自主合作学习是一种行之有效的学习方式，它能使学生的思维得到碰撞，从而迸发出火花，创造性地解决问题；它能使学生在合作的过程中体会到集体的力量；它能通过同学之间、小组之间等的交往，培养学生与人合作、与人竞争、交往沟通等现代意识，形成良好的心理素质和个性品质，最终达到主动发展，提高学习效率的目的。

（作者单位：辽宁省抚顺市抚顺县后安镇九年一贯制学校）