论小组合作学习在中职数学教学中的应用*

徐　锋

(湖州艺术与设计学校, 浙江　湖州　313000)



论小组合作学习在中职数学教学中的应用*

徐锋

(湖州艺术与设计学校, 浙江湖州313000)

小组合作学习强调知识的意义建构与师生的双向沟通，在中职数学教学中应用小组合作学习不仅是对现代教学理论的发展，而且能对师生角色进行科学定位，并实现了新的教学形式，为提高课堂教与学双方的效率提供了新途径。实践表明，在中职数学教学中应用小组合作学习应从优化学习小组、备好课堂导航仪、把握合作契机、建立多元评价机制等四方面来开展小组合作学习，才能取得实效。

小组合作学习； 中职数学； 课堂教学

近年来，为了给中职学生提供开发自身潜能的途径与机会，各校都加强了文化课教学，但在“以教师为中心”的灌输式教学中，课堂互动不明显，教学效率低下。为此在中职学校数学教学改革中，引进“以学生为中心”的小组合作学习，通过自主探究、合作交流等多边活动，能充分调动学生学习的积极性，发挥学生的主体性和激发学生的创造性，从而确保中职数学课堂教学的有效性。

一、小组合作学习应用于中职数学教学的现实意义

(一)开辟中等职业教育教学新天地

“小组合作学习”在国内中小学教学领域已得到了广泛的应用，研究表明：它能提高学生的课堂参与度，激发学生的学习兴趣，增强团队的合作意识，促进学生智力和非智力因素的协调发展[1]198。为此，在中职数学教学改革的迫切需求下，将“小组合作学习”这一教学理念引入到中职数学教学中，也必定能开辟出中等职业教育教学的新天地。

(二)发展现代中职教学理论

教育生态理论[2]142-145与教育互动理论[3]75-77是国内专家学者近年来所推崇的新型教育理念，其先进性与正确性是毋庸质疑的，但就国内教学、特别是中职数学教学的实际而言，还缺乏有效载体与运行机制。小组合作学习作为一种新的教学方法，其理论基础和哲学底蕴与它们有着异曲同工之妙，而且经过中小学多年的实践，已探索出了一套确保其有效性的实施载体与运行机制。为此，在中职数学教学中引进“小组合作学习”方法并加以实施，可以进一步推动国内中职教学理论研究进程。

(三)探索中职教学组织新形式

传统教学中人际影响往往受教师的权威控制，学生的学习状态主要表现为集体学习环境下的个体学习，体现不出同伴交往，也无法促进学生个体的全面发展。其实，传统教学模式的弊端并不在于学习的集体性，而在于没有发挥集体学习的优势，忽视了学生个体交往所具有的教育功能。小组合作学习作为一种以学习小组为基本单元的教学组织形式，能使学生在集体学习的环境下，进行最佳水平的互动学习。

(四)实现师生角色的科学定位

小组合作学习强调多边互动与立体交流，倡导教师做好“导演”，学生做好“演员”，“导”是前提，“演”是根本，注重学生之间的学习活动，将“导”和“演”巧妙分离，尊重并发挥学生在学习过程中的主体地位，在课堂实践中给学生提供更多的时间与机会进行切磋与互动，促进共同发展。

二、小组合作学习在中职数学教学中的应用实践

(一) 优化学习“小组”

学习小组是小组合作学习的基本形式。为此，合理的划分学习小组，是小组合作学习有序展开的前提。在划分学习小组时应该遵循以下几个原则：组内异质、组间同质原则。根据性别、兴趣爱好、性格特征、表达能力、认知水平等因素，进行科学、合理的搭配，形成有差异，又有共同目标的小组集体；规模适宜、灵活高效原则。根据责任明确、才能展示、交流沟通、团队精神的实现等各方面，将全班分A、B、C三层后，再按2∶2∶2比配组建学习小组；相对稳定，动态变化原则。划分好的学习小组要相对稳定，但也要据于各组的学习状态适时的进行动态调整。只有科学合理的组建好学习小组，才能事半功倍，取得预期的小组合作学习应有的教学效果。

(二)备好课堂“导航仪”

课堂“导航仪”其实是指教学用的导学案，在小组学习活动中，导学案就像前行的导航仪，分预习案(让学生在预习过程中对本节课形成一个粗略的框架，课前完成)、探究案(落实教学目标和明确学习任务，课中完成)和反馈案(及时检验学习效果，课后完成)三部分。一份好的导学案，不仅有利于构建和谐课堂，还能提高学生的学习兴趣和积极性，从而实现高效课堂。这也是在课堂教学中开展好小组合作学习的关键所在。

(三)把握合作“契机”

小组合作的形式并不是贯穿于整个教学过程，而是根据教学内容和学生的实际情况，选择恰当的契机[4]30-40，使小组合作充分体现自主、合作、探究的理念，成为实现高效课堂的落脚点。

1.重、难点处“合作” 重、难点既是课堂教学的中心任务，也是学生所不易掌握的。当教师在运用“再创造”原理时，常发现仅靠学生个人智慧是远远不够的，需要借助集体智慧。如在《集合的运算》教学中，学生对交集的定义有了初步的认识，但对交集定义的实质还存在很大的困惑。此时，学生的合作意愿已相当强烈，通过小组活动，对交集的文氏图表示总结如图1所示。并发现了交集文氏图表示可类比圆与圆的位置关系(相离、相交、重合、内含四种)的结论。学生在组内深入交流，组间取长补短的过程，将重点、难点也深深地印在脑海中，成为了知识经验。

A∩B=∅A∩B=CA∩B=A(B)A∩B=B

图1交集的文氏图表示法

2.意见分歧时“合作” 学生意见相左时，往往会认为自己的观点是正确的，若此时给学生一个交流、讨论的机会，可使不同观点得以碰撞。如在探究随机事件概率的大小时，以《跑男》节目中的活动游戏——主办方提供5把钥匙，5个箱子，要求参赛队员随意取一把钥匙，随意选一个箱子，打开箱子的一队获得一次特权，王祖蓝在节目中说了一句“1/25的概率，实在太难了”。教师可以对此提问，大家觉得王祖蓝说的对不对？问题提出后学生的情绪马上被调动起来，有学生认为他说的对，有学生认为不对。合作使学生更理智地分析问题，持有错误答案的学生最终会被说服、纠正，同时对随机事件概率也有了更好的理解。

3.多种方法时“合作”解数学问题时常会遇到出现多种方法的情况。传统教学中让学生说出不同的方法就结束了，但学生是否都掌握了？此时可让学生先组内讨论，通过对各种方法的分析或讲解，使其他成员对不同的方法都有所了解，再在组间交流时深入掌握。如在解答一元二次不等式时，有分组分解法、判别式法和看图求解法，通过小组活动学生更易掌握多种解法，对这类问题有了更深刻的认识与理解。

4.补全时“合作”学生的思维往往不够全面，涉及知识点较多或需要从多角度说明问题时，容易丢三落四，这时合作可让学生得出完整答案。如《向量的概念》教学中，学生对照定义很难对“共线向量”和“相等向量”有本质的认识，通过小组活动，就会有一个较全面的认识。准确把握“合作”契机，不仅能取得“众人拾柴火焰高”的效果，还能有助于学生思维的发展，让学生成为课堂的“主角”，给学生一片思考的天地，和谐生态的课堂定能给师生更大的收获[5]326。

(四)建立多元评价机制

学科评价过程中，对每位学生设计一个学科评价档案，采用过程性评价、阶段性评价相结合的方式来考评学科成绩。阶段性评价主要包括：(1)期中评价：期中成绩50 %+过程性评价50 %；(2)期末评价：期中成绩20 %+期末成绩30 %+过程性评价50 %。过程性评价包括：(1)个人学习过程性评价构成：导学案12分+小组成绩25分+学习状态10分+反馈3分，详见下表1(由组长记录)；(2)小组合作学习过程性评价构成：导学案(12分)+大展示(10分)+小展示(15分)+反馈(13分)，详见表2(由教师当堂记录)。

表1　个人学习过程性评价

表2　小组合作学习过程性评价

寻求一种适合学生并能提高数学学习能力，全面提升数学素养的教学方式是中职数学教师长期以来所努力的方向。为此，作为中职教师要不断学习与探索，根据不同的学情，选择不同的支持策略，推进小组合作学习在中职数学教学中的应用及其应有作用的发挥。

[1] 王南.优化演示实验 促进有效教学[J].电子制作,2013(17).

[2] 程从柱,王全林.生态教育学:当代教育学建构的一个重要视域[J].皖西学院学报,2010(1).

[3] 王建峰.师生互动理论及其现实有效性问题研究[J].河南社会科学,2012(6).

[4] 王娟.提高中职数学小组合作学习的有效性[J].中等职业教育,2011(14).

[5] 白金霞.初中数学小组合作时机的把握[J].科技信息,2013(3).

The Application of Group Cooperative Learning in Secondary Vocational School Mathematics Teaching

XUFeng

(Huzhou Art and Design Secondary Vocational School, Huzhou 313000, China)

Group cooperative learning emphasizes the significance of knowledge construction and the two-way communication between teachers and students. The application of group cooperative learning in secondary vocational math teaching is not only to the development of modern teaching theory, but also for the roles between teachers and students for scientific orientation, implements the new form of teaching, and improvement the efficiency of classroom teaching and learning of both sides in a new way .Practice shows that the application of group cooperative learning in secondary vocational math teaching should from the optimized learning team, ready for classroom navigator, grasp the cooperation opportunity, and establishes evaluation mechanism to carry out cooperative learning group, and the results can be achieved.

group cooperative learning; secondary vocational school mathematics; classroom teaching

2016-06-03

徐锋(1984-)，女，浙江湖州人，讲师，主要从事中职数学教学研究。

G712; G424.23

A

1672-2388(2016)03-0042-03