小学语文教学漫谈

肖红

摘要：语文老师需要掌握学科教学规律，结合学生的实际，采取有效的教学策略，提高学生对语文知识的掌握和运用能力。结合教学实践在此谈几点小学语文教学的方法。

关键词：语文教学；语文知识；教学资源

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0077-02

1.广泛开发语文教学资源

教材并不是全部的教学内容，它仅仅是为教学服务的例子，所以，教师在具体教学中，应对教材活学、活用，真正做到"用教材"，而不是"教教材"。作为语文教师，应在教学之前对教材深入研究，广泛开发教学资源。首先，要结合学生实际情况，合理安排教学内容，例如，《凡卡》这篇课文的篇幅较长，主要描述了凡卡在城里过着非人的生活，迫切想要回到乡下，而等待凡卡的依旧是悲惨的命运。在教学这一课时，教师不能按照一般的教学顺序，而是选择相应的突破口实现"长文短教"。既然整篇文章都建立在"苦"的基础上，那么，你认为哪一段的描写是最让你感到揪心的？从而直接奔入主题，让学生找到文章的重点段落，即第八自然段。这一段通过对凡卡吃、住、睡、挨打、受气等方面的描写，淋漓尽致地展现了凡卡命运的悲惨，教师要在有感情朗读课文的基础上，引导学生同情凡卡，刺激学生的心灵体验，让学生为凡卡感到心痛。这样一来，学生就能很快融入课文内容，并自主找到另外几段描写凡卡悲惨生活的内容。通过这样的方式，可以将一篇看似很长的文章，变得简单易学，从而节省了大量的教学时间，提高了课堂教学效率。通过对本文的学习，学生懂得了描写人物特点时，可以通过描写人物的心理活动加以实现。

2.把握时机，渲染课堂气氛

小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放轻松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛中使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，积极思维，不断产生学习语文和施展能力的兴趣。新教材中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，因此我们应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习语文的兴趣，学习内驱力自然逐步增强。

3.学与游戏结合，调动了学生的学习情感

小学生天性好玩、贪玩，对于游戏有很强烈的兴趣。陶行知说："学生有了兴味，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。"因此，教师将学与游戏结合，学生对喜欢的东西学得就快，在"玩"中学，在学中"玩"。游戏活跃了课堂气氛，调动了学生的学习情感，快乐、有效地学习语文。

游戏改变了以往学生被动接受式的学习，教师不是用说教去教育学生，学生不再用死记硬背来学习。通过游戏发挥了学生的主体参与能力，学生在游戏过程中受到启发，获得亲身体验，寓教于乐，让教育的知识性和娱乐性完美结合。

教师在课堂创设游戏要根据教学内容和学生的学习情况来选择，用生动活泼的形式，恰当的手法表现出来，让学生真正地体会到其中的乐趣。教学中我们常采用的游戏有以下几种：①找朋友。教师用卡片制作成相对的正反义词、汉字组合、拼音的生母与韵母等，让学生拿着其中一张去找另一张。一学生说："找呀找，我的好朋友在哪里，谁是我的好朋友。"与其他学生的卡片对上了就说："我是你的好朋友。"找错了就说："错错错，赶快去找好朋友。"②逛超市。教师让学生把搜集到的标有汉字的商标、广告和自制的卡片放在桌子上，学生分组去的柜台逛，比比谁的收获多。游戏要求学生能正确读出桌上的识字材料，这个游戏检查了学生的课外识字情况，又让学生感受到学习的乐趣。③猜猜猜。让学生看动作猜词语，看口型猜字母，讲故事猜谜语等。

4.利用现代技术教育手段，创设情境，激发学习兴趣

学生学习动机和学习兴趣的培养与养成是学校教育的重要任务之一。兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。学习兴趣的作用是巨大的。一个人对他所感兴趣的事物，总是表现出注意的倾向。特别是对生性好动、集中注意力不能持久的小学生来说，多媒体课件绚丽的色彩、逼真的画面、可爱的卡通形象，常常如磁铁般吸引好动活泼的小学生。在教与学的关系上，著名教育学家皮亚杰说："儿童不是被动地接受知识，也不是被动地接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。"研究表明，小学生的语文学习兴趣与语文学习能力密切联系。学生对语文越感兴趣，语文能力就越好。心理学研究表明，当学生对学习感兴趣，便会引起大脑皮质的兴奋，促进各种智力因素的发挥，积极主动地学习。可见兴趣在学习中的地位和作用是极其重要的。

5.评价时间灵活化，注重成效性

评价是一种潜能力的发展。在课堂教学中，我们常见到这样一种现象：教师为了充分调动每一位学生思维的积极性，对学生的发言总是及时给予评价。在多数情况下，这种即时评价确实在很大程度上调动了学生发言的积极性。但教师权威性的评价常常是"盖棺论定"、"一锤定音"，容易挫伤学生深入探究的积极性，助长其学习依赖性。延时评价是在课堂教学中，教师对学生正在研讨的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是参与学生的讨论，鼓励学生畅所欲言，让学生自己去发现、去分析、去论证。

延时评价是一种宽厚和关爱，是一种信任和期待，是一种点拨和启发。它既尊重了学生的个性差异，又调动了学生的学习积极性。营造和谐的学习氛围，保证学生的思维处于最佳状态，有助于强化学生的成就感，促进学生独立思考，提高分析综合能力，充分挖掘学生的潜能，形成积极向上的人格品质。