适时适度追问，提高思维品质

谭俊贤

摘 要：为了深入推进基础教育课程改革，重庆市拟定了“学本式”卓越课堂五年行动方案。新课堂由传统的教师“教”向学生“学”转变，由“师”中心向“生”中心转变，由“讲”中心向“做”中心转变。随着课改的不断深入，过去枯燥乏味的讲堂，渐渐进化为如今生趣盎然的学堂。学生在学习的过程中收获自主，在自主的环境中体验学习成长的快乐。

关键词：追问；思维品质；“学本式”卓越课堂

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2016）8-0011-3

高中物理有两个显著的特征：学科内部环环相扣，工具学科全面渗透。之所以存在相当一部分学生怕物理的现象，是因为这一部分学生没有搞清楚，或者没有搞透彻高中物理的学科特点。一旦明白了“用现代文阅读的方法审，用数学的方法解”这个基本思维框架，学好物理并不难。以下几个教学片段，意在诠释在“学本式”卓越课堂上，如何通过设置有价值的问题，既帮助学生有效分解大问题的难度，又可以甄别学生分析问题的深刻程度，进而提升学生的思维品质，体现课堂教学活动的核心价值，逐步培育物理学科核心素养。

教学片段1

例题1 如图1所示，足够长的水平传送带顺时针匀速转动，速度为v0。在传送带的左端轻轻（无初速）放上一小物块（不计物块大小），已知传送带和物块之间的动摩擦因数为μ，请你分析小物块的受力情况。

分析 高一学生普遍知道物块受到竖直向下的重力和竖直向上的支持力。问题的难点在于对摩擦力的分析，是否一直受到摩擦力？受到的摩擦力是滑动摩擦力还是静摩擦力？

课堂实录：

（1）为了准确判断物块是否受到摩擦力，教师准备了演示实验，并设计问题：

①仔细观察实验现象，请简述物块的运动情况。

学生很快发现，物块从左端运动到了右端。

②物块是怎样从左端运动到右端的？

这个问题有一些难度，教师鼓励小组内讨论。对于基础较差的学生，教师提醒：物块有初速度吗？学生很容易想到，物块要加速，目的达成。

③物块为什么会向右加速？

这个问题很关键，既能反映学生认识运动和力的关系的遗传天赋，又能顺利地向下一个问题过渡。

（2）在认识到物块受到向右的摩擦力后，为了区分物块受到的摩擦力是静摩擦力还是滑动摩擦力，教师设计问题：

①请回忆静摩擦力和滑动摩擦力的区别。

这几乎不是问题。学生对于“相对运动”的理解成为了解决核心问题的关键。

②你怎样理解“相对运动”？

学生往往只能停留于照本宣科的程度，教师通过例证，帮助学生建立概念：所谓两个物体相对运动，就是两个物体运动速度不同而已！这是一个十分关键的概念，既能帮助学生区分出物块受到的摩擦力是滑动摩擦力，还可以为解决“物块是否一直受到摩擦力”这个问题进行理论铺垫。

传送带模型因为其强大的学科生命力，在整个高中物理体系中占有重要的地位。本堂高一新课，授课教师没有拼命讲、用力灌，而是巧设问题，通过分解问题难度，高效达成提升学生分析能力的目标，值得点赞。

教学片段2

例题2 如图2所示，理想变压器左线圈与导轨相连接，导体棒ab可在导轨上滑动，磁场方向垂直纸面向里，以下说法正确的是（ ）

A.ab棒匀速向右滑，c、d两点中c点电势高

B.ab 棒匀加速右滑，c、d两点中d点电势高

C.ab棒匀减速右滑，c、d两点中d点电势高

D.ab棒匀加速左滑，c、d两点中c点电势高

分析 对于大部分高二学生而言，这是一道有难度的考题，主要考点有右手定则、法拉第电磁感应定律、安培定则、楞次定律、变压器的工作原理及电势高低的判断。正确的分析思路是：导体棒ab切割磁感线产生感应电流→左侧线圈产生磁场→磁场穿过右侧线圈→是否引起电磁感应→在右侧线圈以外的电路部分，电流由高电势流向低电势。正确答案是B、D选项。题目综合性强，预期难度高。

课堂实录：高二学生经过5分钟左右的思考，没有学生选择A选项，说明法拉第电磁感应定律和变压器的工作原理，大家有了较深刻的理解。意外的是，有近60%的学生选出了正确答案B、D选项。面对意外的“惊喜”，授课教师没有盲目乐观，而是有针对性地在B选项的情境中提出了3个问题：

①流过ab棒的电流方向是怎样的？

②闭合铁芯中磁场的方向是怎样的？

③右侧线圈中感应电流所产生的磁场方向是怎样的？

授课教师要求，以小组为单位，围绕上面提出的3个问题展开讨论。在学生深入交流的同时，教师积极巡视，了解“丰收”的原因。原来，有相当多的同学在判断方向时，右手执笔，竟然连续误用左手判断，误打误撞，选出了B、D选项。

当堂教师的成功之处在于：于专业知识方面，对难度的了解入木三分；于教育理念方面，深谙引重于范、学重于教的奥妙。3句追问，既问出了学生的问题，也问出了教师的智慧。

教学片段3

例题3 将两个相同的自感系数很大的理想线圈L1、L2，与三只完全相同的小灯泡A1、A2、A3同理想电源E连成如图3所示的电路，开关S闭合，电路稳定后，灯A1中电流大小为I0。现断开S，则在断开S的瞬间流过灯A1、A2、A3的电流大小和方向如何？

分析 这是一道十分明显的考查自感现象及原理的题目，貌似简单。所谓自感现象，无外乎就是一个电流变化的延时现象，相当于“电惯性”。自感线圈和纯耗能元件（如，白炽灯）的最大区别在于，它是储能元件。断电瞬间，自感线圈相当于电源，会将储存的磁场能转化为电能。面对考点如此单一的题目，两个自感线圈在同一电路中同时出现，其绝对难度会严重干扰考生的判断。

课堂实录：授课教师出示题目，要求学生独立思考，不限时。教室沉寂了10分钟！

首先打破沉寂的是当堂授课的教师，他在黑板上板书了4个问题：

①断开S前，灯A1中电流大小为I0，方向向下，灯A2、A3中电流大小为多少？方向如何？

②断开S前，线圈L1、L2中电流大小为多少？方向如何？

③断开S瞬间，线圈L1、L2中电流大小和方向会改变吗？

④断开S瞬间，哪盏灯的电流大小及方向最容易判断？哪盏灯的电流大小及方向最难判断？

4个问题，犹如4步台阶，学生拾级而上，不到2分钟，几乎都得到了正确答案。至此，教师提醒学生，面对绝对难度大的问题，思绪之所以容易混乱，是因为没有先将大问题（下转第15页）（上接第12页）分解为小问题，导致找不到入手点。只要善于分解难度，给自己台阶，总会找到上升的通道。

物理学因为叩问大自然的秘密而显得亲切、有趣，大自然的博大精深要求物理人思维慎密。中学物理课堂，不仅在于学习者探究起码的自然知识，更在于舒展学习者求真务实的科学情怀。无论是新授课、复习课还是习题课，学科的核心素养是，使学习者在学习过程中，逐步形成适应个人终身发展和社会需要的必备品质和关键能力。随着重庆回归全国统一高考，学生的综合分析能力、严密的逻辑思维能力、破拆大问题的能力，都必须迈上更高的台阶。在日常教学活动中，通过不断的启发和训练，形成适时适度自我追问的习惯，有助于学生化解大跨度思维的难度，有助于提升学生的思维品质。当代最伟大的科学家、“宇宙之王”斯蒂芬·威廉·霍金说：“我们为何在此？我们从何而来？我们向何处去？”一堂有思想的物理课，不正是要回答这样3个有趣的问题吗？

参考文献：

[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]郭思乐.教育激扬生命[M].北京：人民教育出版社，2012.

[3]重庆市教育委员会.重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划.渝教基[1012]53号.