土工试验课程建设与教学改革的研究与实践

李留玺

（湖南城市学院 土木工程学院 湖南 益阳 413000）

土工试验课程建设与教学改革的研究与实践

李留玺

（湖南城市学院 土木工程学院 湖南 益阳 413000）

分析了当前土工实验课程存在的问题，提出在加强师资和试验硬件条件的基础上根据学生自身特点和要求将班级划分为学术型和应用型班级进行教学，结果表明，通过教学改革，学生的综合成绩和对教学满意度均有了较大的提升，说明该教学改革是一次成功的探索。

土工试验；课程建设；教学改革；效果分析

土工试验课是土木专业学生理解力学和土力学，探讨和研究土力学工程具体实施的一门课程，重点培养学生对土木方面知识的观察能力、试验操作能力、试验数据处理能力等，它不仅仅是单纯性论证试验，而是与具体工程密切相连，试验结果甚至可直接应用于工程实践，且土工试验不同项目具有相对独立性，各项目间又密切相连[1-3]。而当前土工试验教学模式更多的是注重于理论教学，学生进行模仿性操作，试验验证型为主，教学效果一般，难以提高学生的创新和实践能力，故应对土工实验课程教学进行改革优化。

1 土工试验课程当前存在的主要问题

土工试验是高校土木工程和建筑工程等专业主要课程对应的试验课程，是这些专业教学的重要环节，通过木工试验，可以加深学生对力学和土力学的理解，同时也有利于培养学生的创新、实践和分析能力。但是，当前土工试验并没有很好的起到该课程设置的目的，该课程教学当前存在的主要问题有：

1、受到到学校师资和硬件条件的限制，土工试验教学过程中，学生的实际操作时间较短，操作机会较少。目前，我校土木类专业学生较多，师资力量相对薄弱，加之试验室条件有限，故学生参与试验的机会和时间偏少，甚至存在分组后同一组部分学生操作，其他学生观看的现象，这样很难全面提高学生动手操作能力。

2、土工试验教学方法陈旧。当前，高校土工试验课程多采取教授式教学，即教学老师首先对试验的目的、步骤、原理等进行讲解，然后演示试验操作，学生只是在旁边观看，然后机械式模仿操作，在这过程中学生并没有从根本上理解试验原理和试验过程，只是为了完成试验要求而试验，不理解试验内容，对试验结果也难以很好处理，这样导致即便是同一组学生不同人去做得出的试验结果也相差很大，未达到试验课程设置的目的。

3、不能因材施教，主要以完成教学任务进行授课。木工类专业是兼研究和应用双重目的的学科，而学生因个人因素偏向喜欢研究或者实践，那么就应当区分不同学生的兴趣爱好进行因材施教，这样既能够培养部分学生走向学术道路进入科研单位，一部分学生走向于企业进而进行现场施工实践，这也是我国当前改变传统教学，培养应用型专业人才的重要改革。

2 土工试验课程教学改革方案

1、师资力量薄弱和试验室硬件条件是制约土工试验课程教学效果的重要因素，应加大土工试验指导老师的队伍，并定期对指导老师的专业技能和教学方法进行培训。指导老师在进行土工试验教学前，要做好授课准备，包括设备和试验样品，教学要通俗易懂，这样能够在最短的时间内激发学生学习兴趣，将试验从理论阶段变成实践操作。

2、将传统的教师讲解、示范教学方式与现代多媒体教学相结合，在试验前，学生需观看视频讲解，使学生对土工试验有一个全面的了解，然后教师对试验易出现的问题要进行阐述，这样可以使学生不仅仅是为了试验而试验，能够更多地注重试验过程，提高学生的试验分析能力和动手操作能力。同时，要求试验报告中突出学生对试验的数据记录、计算和试验成果分析内容，似学生最大程度的将理论与实践相结合。

3、实行开放式教学，加强学生的创新和实践能力。当前，高校设置的土工试验课程涉及的试验项目较多，按照国家颁布的土工试验标准，部分试验项目操作时间相对较长，如涉及的压缩试验需要数天才能完成，期间还要不断记录试验过程和数据，那么在设置的教学计划中所规定的课时是远远不够的，因此在实际教学中学生只能走马观花的进行了解，不同学生得到的试验结果也与实践相差甚大，学生和教师均具有一定的应付心理。开放式教学可以提高学生的试验操作主动性，让学生有充分的时间思考和观察，可以很好的培养学生创新能力和实践能力，很好的发展学生的想象力和创造力。

4、改变以往的土力学试验教学模式, 将土工试验教学分应用型和学术型两种模式。不同的学生具有不同的学习特长，对自己的未来规划也有着不同的目标，有些学生喜欢理论学术研究，有的学生偏向技术应用和实践，因此应该教学发展策略应该是创造环境给其自由发展的途径，也就是应因材施教。具体实施：先选择两个班级进行“两种模式”土工试验的教学尝试，将土力学实验课进行阶段划分，拟分为试验入门、培养兴趣阶段、深入基本试验阶段和安排综合性和设计性实验内容阶段等三个阶段，并制定各阶段教学目标、教学要求、教学方法和组织形式。最后，根据教学成果进行教学效果评价来判定教学改革的效果。

3 效果分析

基于土工试验课程建设和教学改革研究方案，自2014年6月进行了为期2年的实践研究。为了更直观的描述我校土工试验课程教学改革效果，特将研究型班级、应用型班级和普通班级各项成绩及对教学满意度进行统计分析，具体见表1所示。由表1可知，研究型班级学生平均理论成绩普遍较高，普通型班级学生次之，应用型班级学生再次之；应用型班级学生平均实操成绩最高，其次为普通型和研究型班级学生；而对于综合成绩而言，研究型和应用型班级成绩基本无差别，均高于普通型班级学生综合成绩；对于教学满意度而言，研究型和应用型班级学生评分较高，均达到满意度85%以上，而普通班级学生满意度仅为62%。通过对比可知，在提高土工试验教师水平和硬件条件的基础上，根据学生自身特长和要求划分为研究型和应用型，并分别予以教学，其教学效果较好，尤其是教学满意度更有了大幅度的提升，说明学生内心有着对教学改革的诉求。

表1 土工试验课程建设与教学改革情况分析

4 结语

分析了土工试验课程当前存在的主要问题，并针对问题进行课程建设和教学改革，即在提高土工试验教师水平和硬件条件的基础上，根据学生自身特长和要求，因势利导，分两种模式教学——应用型和学术型，最大程度的提高学习的积极性、动手能力、分析能力和创新能力，提高教学质量。研究结果表明，该土工试验教学改革是较为成功的，学生平均综合成绩均有了较大的提高，尤其是教学满意度有了大幅度提升，具有较好的推广意义。

[1]李明瑛.土工实验教学的改革与创新[J].高教论坛,2007,(3)∶60-61.

[2]余玲玲.土工实验教学模式改革的思索[J].高校实验室工作研究,2014,(4)∶29-31.

[3]张卫军.构建土工试验创新教学模式探索[J].实验室科学,2005,(1)∶34-35.

G640

A

李留玺（1984.09—），男，河南柘城人，硕士研究生，助教，现从事地下工程方面的教研工作。

郭尤林 ，湖南省2016年普通高校教学改革研究项目（湘教通2016(400)，项目序号：624)；李留玺 ，2016年度校级教改课题。