基于教师教学发展的教师教学评价工作思考

摘 要 在高校大力推行教师教学评价的同时，教师教学发展中心的提出，为教师教学评价提供了一个更有操作性，更加可行的平台，基于教师教学发展的教师教学评价改革是目前高校教育改革的一个重点方向，如何在教师教学发展的同时开展好教师教学评价工作？如何利用教师教学评价工作更好的促进教师教学发展？抓住这些问题的关键就会对于提高高校教学质量有着深远的意义。

【关键词】教师教学评价；教师教学发展

教学质量是高校的生存之本，不断提高学校的教学质量，是学校发展的永恒主题，作为提升和改进学校教学质量水平的有效手段，高校教师教学评价工作从上世纪80年代发展至今，几乎所有高校都建立了适合本校发展的评价制度体系，其总体思路是以教学目标为依据，对教学过程及教学结果进行价值判断，并将评价的结果服务于教学决策和个人晋升的活动，从使用效果来看，教师教学评价工作存在着一些问题，本文将结合教师教学评价与教师教学发展工作，以基于教师教学发展为前提，努力提高教师自身素质，提升高校教师质量，提出对教师教学评价工作改革的一些思考。

近年来，我国正努力形成国家、省、校教师教学发展中心建设格局，为此，教育部在2012年批准成立了30 个国家级教师教学发展示范中心，国家级教师教学发展示范中心的提出，为各地高校规范和加强普通高等学校建设教师教学发展中心起到了模范带头作用，各地教师教学发展中心的建立，会大力提升教师队伍素质，促进高校内涵式发展，提高高校人才培养质量，同时，也会为教师教学评价工作开辟一个新的视角和平台。

1 对目前教师教学评价的梳理

1.1 评价指导思想扭曲

目前，教师教学质量评价其目的都是为了最终的评价结果，对于评价工作的根本意义，很多高校并不明晰，笔者认为评价工作应该以教师为本，评价结果除了作为教师教学质量考核的依据之外，还应该是促进教师教学发展的一把尺子，学校利用这把尺子，测量学生学习的状态，教师的教学质量，以及教师在课堂授课时所表现出来的优缺点。错误的评价工作的指导思想不仅起不到对教学工作的促进作用，反而会增加教师和学生对教师教学评价的工作的反感，从而达不到促进教师教学质量的提升。

1.2 评价标准未分类

目前，各高校的评价工作时间都相对集中，利用很短的时间完成，而且评价的指标体系通用于全校，没有针对课程本身的性质进行分类，大学课程众多，有专业课，基础课，选修课，实践课，而且不同学科之间的授课形式也是复杂多样，统一的评价标准看似公平、公正，却抹杀了高校学科多样化的培养标准，不同类型、不同学科的课堂教学，在教学管理上有统一的标准，但是在人才培养上却是各有侧重，大一统的评价标准，不能体现各学科专业的特点，也桎梏高教个性化教学的发展。

1.3 评价方法单一

仅仅通过学生网上评价、教师同行评价、督导评价用简单的10多个指标进行项目打分，最终确定教师的测评成绩。这些指标项目设计的过于模糊，学生评定时没有一个评定标准，只是根据自身的喜好随意打分。评价出来的成绩很难达到客观、公平、公正。

2 基于教师教学发展的评价改进

2.1 明确评价目的

教师教学评价的发展方向及趋势往发展性教学评价与奖惩性教学评价相结合的方向发展，将评价的最终目的确定在学校教学质量提升和教师自身发展上，以教师教学发展为核心，以建立形成教学质量监控与评价长效机制为保障，不断提高教学质量，促进教师各方面技能不断提升和发展。

2.2 构建多元分类的评价标准

以课程类型分类，建立分类的评价标准，通过评价成绩反馈，强调教师教学评价在促进教师专业化发展上所起的作用，调整评价时间，建立多元的评价方式，课程开设之初、期中、结束，进行多次评价，确保评价成绩的客观性，真实性。

2.3 建立发展型评价制度

建立评价制约与评优激励相结合的教师教学评价制度体系；以教师教学能绩评估、教师授课质量评价、师德评价与考核等为基础，进一步完善高校内部教学评估长效机制；以教师教学评优和校内教学型主讲教授聘任制度为基础，建立教师教学评价激励制度，形成自我提高、自我约束、自我激励的教师教学个性化发展体制机制。

2.4 进一步完善评价指标体系

在完善学生网上评价指标、同行、督导评价指标的同时，增加教师自评项目，这会使得教师教学评价工作由教师被动评价转为教师主动评价，评价者和被评者共同制定评价指标体系，两者共同学习，共同完善，将被动学习和被动评价，转为主动学习和自觉提高，特别是基于教师教学发展的评价指标体系，在很好的检查学生的学习状态和自身教学水平的同时，利用评价结果，发现自身的不足，抓住自身课堂的教学的薄弱环节，进行教学反思、参加教学培训，完成教师自我学习，自我超越，最终实现教师教学水平的不断提升，推动学校教学质量再上新高度。

2.5 完善评价反馈机制

评价结果的反馈与使用，是评价的意义所在，制定基于教师教学发展的反馈机制，一方面使得评价工作有效开展，另一方面对于教师自身提高有的放矢。另外，除了评价结果运用到教师自身职称评定的教学效果否决中外，还要与教师评优评奖，教师培训等工作联系到一起，使之为了教师的发展服务。

教师教学评价是提升高校教学质量和教师自身发展的有效手段，明确教师教学评价导向，建立一套严格、规范、合理有效，基于教师教学发展评价制度体系势在必行，对高校进行深化教育改革，提高教学质量有着深远的意义。

参考文献

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作者简介

邹长满，现供职于北华大学教师教学发展中心，主要从事教师教学发展研究、教师教学评价研究。

作者单位

北华大学 吉林省吉林市 132013