提升医学院校创新创业课堂教学质量方法探索

陈飞宇

摘 要：本文从教学内容、形式和教学资源等方面入手，探索提升创新创业课堂教学质量方法，激发学生兴趣、保障课堂效果，培养学生的创新精神和创业能力。

关键词：医学；创新创业；课堂教学

经济社会发展推动社会分工频繁更迭，学生和家长对就业形势的担忧，使部分医学院校过度追求就业率，医学应职教育趋向明显，从医门槛的日益提高使医学生课业负担十分繁重。在学校和学生都不重视创新创业教育的背景下，授课教师可以通过以下三个方面提升课堂教学质量。

一、完成创新创业教学任务

（一）发动医学生习惯于记忆的大脑。创新创业课的主要任务是启发学生的创新意识、培养学生的创新思维，进而传授创业技能。而医学生在繁重的“内外妇儿”课业学习中，已习惯于记忆知识点，对创新思维的运用十分陌生。教师可利用逐步引导的方式激发学生的创新思维。

（二）传播显性知识，教授隐性技能。创新创业教育发展至今，已超越了最初号召创业的初级目标，更多的是提升学生的综合素质，引导学生把所学知识转化为应用能力，多方位开发个人潜力，更好地适应社会和实现个人价值。课堂上，教师讲授知识要突破创业政策法规范围，发散到心理、历史、经济、管理等知识领域，提示学生运用这些知识服务于现实生活和学习，彰显高水平文化素养在社会活动中的魅力，引起学生的重视。

（三）找准理论与实践的结合点。医学生和其他常见专业大学生的生活经历大致相同，要触动他们的内心，就要寻找适于他们生活背景的案例和创业项目。教师可以对创业理论进行实践，将创业经历作为教学案例与学生和校内外其他创新创业授课教师进行交流，供学生参考。

二、增强课堂趣味性

（一）充分利用全媒体信息手段。在人文社科门类课堂教学中使用图片、音频、视频等手段已经习以为常，医学专业的创新创业课不仅是一门技能性课程，也兼具人文课程特性。教师可以在教学课件演示过程中插入影视作品和名人影像等资料，用比语言文字更生动的方式传递信息、昭示理念。

（二）量身定制更多的互动环节。医学专业教学历来以理论学习结合实践为主，教学互动主要以问答形式实现。创新创业课堂上，可以增加师生、同学、班级之间的互动，调动课堂气氛和学习创新创业知识技能的积极性，在多种交流中提升学生人际交往能力，促进其综合素质提升。

（三）教学中选择适合医学生的案例。国内外创新创业的案例可谓汗牛充栋，但与医疗卫生相关的案例更能引发医学生的共鸣。例如：取得2015年取得诺贝尔医学奖的屠呦呦创制青蒿素和双氢青蒿素抗疟新药；中华医学会会长钟南山曾在首届全运会打破四百米栏全国纪录；欧洲人尊之为“医者之父”的阿维森纳是一个阿拉伯人；护理事业创始人南丁格尔被称为“提灯女神”。

三、创新创业课堂教学的延伸

（一）与学生建立“互联网+”环境下的普遍联系。随着信息时代的来临，联系方式已经从通信地址、电话号码和电子邮件发展为QQ、微信和微博等社交软件，个性化的微信公众号、网店、个人主页等网络社交平台也已普及，在较短的创新创业课时之外的时间，师生之间可以建立长久的师生联系，加入学生班级、兴趣小组等群体交流平台，在交流中相互促进、教学相长。

（二）建立课堂之外的联系。通过创新创业课建立的师生关系，还可以在其他校园生活中得以延续。创新创业授课教师可能来自专业课教师、辅导员、校园行政管理人员等不同的教职岗位，教师可以在个人职责范围内，利用对学生进行思想教育、活动指导、专业授课的机会，在运动会、“三下乡”、主题晚会等校园活动中进行互动交流，继续对学生进行创新创业教育。

（三）发现和追踪学生的创业实践活动。医学生创业率低，但仍然存在，有的是受家长影响在自己的社交圈进行经营，有的是参与企业园内经营，还有学生确实有创业意愿，或经过创新创业教育启发后而进行创业实践。针对这些学生，创新创业教师应加以重视和培养，也让他们互相发现、“抱团取暖”，在课后进行追踪指导，从技能和政策上给与更多的扶持，保护学生创业积极性，鼓励和辅助其发展，完成创新创业教师的创业指导使命。

参考文献：

[1]陈吉平.大学生创新创业教育探究[J]中国市场，2014（4）：83-84.