陶行知教育理论下的小学音乐快乐课堂

秦蓁臻

我国著名教育家曾说过，“发明千千万，起点是疑问。”而且，通过教育心理学我们也可以知道学生的思维过程起始于疑问。所以，有效的提出问题能够调动小学生学习音乐的积极性，促进师生之间的情感交流，更有利于挖掘小学生在音乐上的创造性思维和创新能力。下边就开展快乐课堂具体谈谈在陶行知教育理论下的小学音乐课堂教学策略。

一、教学做合一，加深学生对音乐的感悟

在小学音乐课堂上，教师不仅要运用艺术性的教学手法，还要保证在音乐教学中学生的主体地位。在任何时候教师都要注重自己的行为举止，用自己的做法和学习态度熏陶小学生，让他们真正做到手到心到的学习音乐。这也符合陶行知先生所说的“真正的做，必须建立在劳力上劳心”。

教学做合一就是要把传统的小学音乐教学中教师在上边教，学生在下边学的模式，让小学生在课堂上亲身体验音乐，感受到学习音乐的乐趣。小学音乐课堂上教师增加教课的艺术性，能够增强音乐教学的情趣，拉近师生之间的关系。教师承担起积极组织的责任，在整个音乐教学课堂上始终以学生为主体，根据小学音乐教学目标进行教学。师生之间是平等的合作者，教师要大批习俗，与学生一起做关于音乐学习的联系。同时，教师应当做一名耐心的听众，发现小学生在学习音乐过程中遇到的问题，并引导小学生讲出来，做他们的听众帮他们排忧解难。教师要有一双发现的眼睛，及时发现学生身上的闪光点，精心设计音乐教学方案。在教学做合一的教学思想中教授小学生学习音乐，为那些拥有音乐天赋的孩子提供良好的学习环境和发展空间。让小学生在教师营造的严谨而轻松的课堂上，快乐地学习音乐。但是，从音乐本身的特点来说，无论以什么方式教学，总会出现突发状况。因此教师应当充分把握学生的特点，做好准备为学生不同的音乐问题提供解决方法，在教学做合一的小学音乐课堂上，让学生们快乐学习。

二、挖掘素材，提高学生对音乐的认识

陶行知老先生曾经说过：“社会即学校”，这句话的意思用在小学音乐教学中的理解就是说，在小学阶段教授音乐虽然是学校在做的事情，但是学生接受的音乐知识确实来自整个社会的。在小学音乐课堂上，教师应当擅长将这些音乐知识展开讲解，让小学生们在学习音乐知识的同时还能了解到音乐背后的故事，提升文化素养和认知水平。例如，小学的音乐教材中包含着许多风格不同的歌曲，在教学中就可以利用不同的乐器来演奏，同时为孩子们讲解每一种乐器的使用方法和发展历程。在一些二胡的演奏曲目或者是钢琴的演奏中，教师就可以解释钢琴师西洋乐器，但是二胡确实我国的传统古典乐器。提问学生为什么会有这样的区分呢。孩子们当听到问题首先就是要思考答案，然后教师为了帮助学生更好地理解，就可以为学生再举一些例子：我国古代人民表演音乐都是用类似二胡和古琴的乐器来进行，他们多是弦乐器，并没有像钢琴那样的打击乐器。这样一来，小学生就能够了解乐器的由来和使用场合，拓展了小学生的知识面。

小学生由于年龄幼小，所以通常喜欢模仿学习和跟唱。这样教师就可以利用小学生这个特点，自己先领唱一遍，然后让学生跟着唱，开始可以是整个班集体的合唱，然后在鼓励学生进行独唱。这个过程中，孩子们不但能够发现自己的不足之处，还可以通过听别人怎么唱来学习，逐渐完善自己的音乐水平。例如，“青春舞曲”是一首充满活力的歌曲，在学习之后教师可以让孩子们自己回味一下这首歌，然后再让学生们进行演唱，最后在启发学生思考有没有其他的歌曲也是这种充满活力的。这样通过对生活中素材地挖掘，不断提升孩子们的音乐水平。

三、激发兴趣，强化学生对音乐的理解

小学生学习音乐的过程主要是培养对音乐产生兴趣的过程。通过课堂上的音乐教学来让孩子们对音乐产生兴趣，并且通过音乐来陶冶自己的情操，提升素养。每一位小学音乐教师都应当深刻思考这个问题，虽然小学音乐不是孩子们学习的主要科目，但是音乐对于培养学生对艺术的品味和修养有着重大作用。因此，在小学音乐教学的初级阶段，应当设计适合不同年龄阶段和特点的音乐教学方案。主要通过激发学生的兴趣，根据孩子们的心理特点，综合考察他们的音乐基础水平，进行音乐教学。例如在《龟兔赛跑》的音乐曲目中，通过故事情节的感染，孩子们在听到音乐的时候就能够有更多的联想和想象，也就能够更好地投入到音乐的欣赏之中。此外，好的音乐作品都包含了许多人类的情感在里面，例如我国经典古典音乐《梁山伯与祝英台》就是讲述了梁山伯和祝英台二人之间的感情。通过这些故事的情节带动小学生学习音乐，让他们在不知不觉中度过一堂堂音乐课，既能体验到学习音乐的快乐，又能提升音乐水平。

小学音乐课堂的教学需要为孩子们营造轻松的学习氛围。根据陶行知先生的教育理论，让孩子们在学习音乐的过程中感受到音乐的魅力，并且体验到学习音乐的快乐，这需要我们教师在今后的音乐教学中更加努力去探索构建快乐课堂的更高效的方法。