书法兴趣在于培养

谭春红

摘要：兴趣是学书法的动力，老师要从周边的影响入手调动学生的兴趣，让学生体验成功，让学生占“大便宜”，让学生多“养眼”，以达到促进学生敏锐的书写情感，最终达到理想高效的教学效果。

关键词：书法；兴趣；培养

兴趣是学书法的动力，而书法本身不能给学生带来乐趣，课堂上教师单纯地讲用笔、运笔、笔画的写法、字形结构和章法等高深理论，对小学生来说既空洞又枯燥，不但不能激发兴趣，反而使他们对书法产生厌倦。在教学过程中，教师要从周边的影响入手调动学生的兴趣，不断地让他们感受到学书法的乐趣。这就要求我们教师教学方法要灵活高效，勾住学生的心，充分挖掘学生的潜力兴趣，引起师生情感共鸣，这样才能让孩子们觉得学习书法不是一种负担，而是一种快乐。在写字教学工作中我做了以下几点探索：

一、让学生体验成功

体验成功是一个人的强烈愿望，心里需求的感受。心理学研究表明：一个人获得一次成功的体验，将会激起无休止的力量。苏美姆林斯基曾说过：“一个学生从未体验过学习劳动的快乐，从未体验到克服困难的快乐，那将是他的不幸”。因此我在写字教学中不停地自问，我让学生感受到成功、快乐了吗？我认为成功、快乐应在小组竞争中，在师生的赞扬声中。我抓住小学生的求知欲望强，好胜心重，有较强的上进心，都有被认可、被人欣赏以及承担责任的需要特点，尽可能的创设环境满足学生的这种需要，我在班级把学生分成七个小组，每小组四名学生，每小组最少有一名学生字写得好，并且是其他三名学生好伙伴，让他们一起练习书法，让写字好的教本组的组员，当组员写的字有一笔写得成功，教的学生比当事人还高兴，赞扬声不断，组员练写的兴趣更浓了。

我引领学生欣赏名人书法作品，讲述名人练书法的故事，充分调动学生的情绪，给书写附加情感色彩，使课堂气氛轻松、和谐、愉快，达到情感交融，使学生进入最佳的书写状态。通过这种方式把家庭、学校的小课堂与社会的大课堂紧密结合起来，充分地让这些诱导因素都成为对学生学习书法和书写经验积累的一个“整合”，让学生视书法与生活为内在联系的一个整体，从中受益，便可开拓学生一片广阔的学书天地，此时学生的心没有以前那么浮躁了，对汉字和书法的内涵及文化价值都产生了浓厚的兴趣，自身的文化素养也随着练字在不断地提高。

为了让学生有坚持练字的高涨情绪，我在班级开展了给小队加分，展示学生书写作品，给个人加红花，通过校讯通在家长面前表扬学生的书写有进步……活动，让学生天天都尝到成功的喜悦，有劲头去练字。有的学生观察力、模仿力、领悟能力差，练了许多，字也写不好，只要我感觉他是用心写了，都会给予鼓励、肯定、及时表扬，并趁机提出更好更高的要求，让不同的学生不断地获得不同程度地成功。用这种方式指导学生写字，师生关系融洽了，学生更容易接受老师的建议。让学生不断地品尝到成功的滋味，是激发学生持续练书法的最好动力。如果说：“失败是成功之母”，那么体验“成功”是获得更大成功的阶梯。

二、让学生占“大便宜”

小学阶段学生还没有形成稳定的性格特征，他们的学习动机还不十分明确，容易受到外界环境中各因素的影响，注意力不够稳定，自我约束力尚差，在练字的教学中常会出现耍“小聪明”的学生。

我在班级进行了教学革新，实行分层指导学生练字的教学改革，把学生按字写得好坏分四个层次，字写得好的，每天中午过20个字（即写得字和范字很接近），字写得一般的每天中午 过10个字，字写得不好的每天中午过6个字，特差的每天中午过2个字，（要求学生每天过的字不许重复）一大部分喜欢“偷懒”的学生发现往常每天是写一二百字，现在只写这么少的字感觉自己占了大便宜，练字的兴趣又来了，他们挑选自己能写好的字练写，再找我给指导，每当我说他书写的某个字过关了，学生都十分高兴。这比一个劲儿没滋没味地写书上的范字，要新鲜得多，有趣儿得多，便又开始愉快地投入到练字的活动中去了，其实小孩子们真的很好“骗”，从开展过字活动的第一天开始，每个学生不但没少写，反而写得更多了，因为他们想搞提前量，把明天要过的字量，今天给过了，结果不到两个月的时间，一大半学生把一学期的字量给过了，他们体验到了练字的快乐，获得了过字的成功喜悦，练字的兴趣也慢慢养成了，现在，每天中午练字的时间由20分钟延长到30分钟，学生还是不停地抱怨说：“中午练字的时间过得怎么这么快，还没写几个字，时间就过去了。”听这话我很高兴，因为他们对练字感兴趣了。

三、让学生多“养眼”

当学生对写字有了一定的兴趣，书写水平已达到行款整齐、美观的程度时，他的书写兴趣就会变成习惯，此时我开始引导学生养成“提笔就是练字”的好习惯，在生活中寻找、感受书法的美。追求美是人的共性，美好的东西人人乐意接受.让学生在生活中去猎取美，来提升学生的形象思维能力，是培养审美理念和学习兴趣的关键。

总之，教学有法，教无定法，重在得法，只要能抓住学生们的心，让他们身心愉快地投入到书法学习当中，学习兴趣是可以慢慢培养出来的，关键是我们教师的教学方式要随学生的心态变化而灵活多变，才能达到理想高效的教学效果。