以团体心理辅导的形式开展大学英语口语教学活动初探

胡晓宇

摘 要：英语口语表达能力差、兴趣低成为很多大学生英语学习的问题，将团体心理辅导与英语口语教学活动有机结合起来，能改善大学英语口语教学。本文研究了团体心理辅导活动运用到大学英语口语教学活动中的途径、方法以及效果，为提高大学生英语口语表达的兴趣和口语水平提供了方法。

关键词：团体心理辅导；英语口语；教学活动

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）09C-0046-02

语言是人与人交际的主要工具，它最重要的功能便是交流，最直接的交流方式莫过于“说”。长期以来，很多大学生对说英语的兴趣不高，英语口语教学活动中“开口难”。究其原因，大概可以总结为以下几点：1.由于大学英语四六级考试的压力，在英语视听说课程中，老师更多注重听力的教学，忽视了口语教学；2.学生英语水平的参差不齐和对英语学习的兴趣程度各异造成难以组织口语教学活动，经常出现只有特定的一些学生积极参加口语教学活动，多数学生沉默不语的现象；3.传统的口语教学活动和教材上的口语活动主题、形式陈旧，缺乏创新，难以调动学生参与热情。

团体心理辅导是在团体的情境下进行的一种心理辅导形式，它是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中观察、学习、体验，认识自我、探索自我、改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以促进良好的适应与发展的助人过程。高校大学生思政教育的重要使命在于使广大学生具有健全的人格、良好的个性心理品质，促使其内心世界的丰富、精神生活的充实、潜能的发挥与人生价值的体现。因此，团体心理辅导是对大学生进行思想政治教育的一条绝佳途径。近年来，各高校对于大学生心理健康教育给予越来越多的重视，主题丰富、形式新颖的团体心理辅导已经成为大学生喜闻乐见的一种心理健康教育模式，很多团体心理辅导活动的主要输出形式就是表达，这为团体心理辅导在大学英语口语教学活动中的运用提供了契合点。

一、 团体心理辅导活动如何引入大学英语口语教学活动

不同年级的大学生具有不同的行为及心理特点，英语口语课上的团体心理辅导活动要契合不同阶段学生的心理特点，让大多数同学成为受众，努力提高所有学生的参与积极性，从而让他们对活动主题理解深刻，有特定的心理感受，在表达的时候能够有据可依，有话可说。本文作者结合个人在思政教育工作一线的工作经验，认真分析研究了不同年级学生的心理特点，悉心设计了分年级、分层次将团体心理辅导引入大学英语口语教学活动的模式，具体活动设计内容如下表所示。

团体心理辅导中有很多主题突出、设计新颖的活动，老师结合学生不同阶段的心理特点，结合不同学生群体的口语表达水平，将团体心理辅导活动巧妙地引入口语教学，贴近学生的工作、学习、生活、情感，让学生感觉有新意，自然愿意主动参与，最主要的是让他们有深刻的心理感受，通过活动悟出一些道理，更加想要积极地表达内心感受。

二、 将团体心理辅导活动引入英语口语教学活动的效果

本文作者利用一学期的时间进行了教学实验，在本人担任的内蒙古工业大学大学英语视听说课堂上采取了以团体心理辅导为主要形式的大学英语口语教学活动。学期结束后以问卷调查的形式调查了学生对于这样的口语教学活动的喜好，分析了教学活动的效果。

调查显示，实验班82%的学生认真参与实验教学，口语活动的参与率大大提高，师生互动热烈，甚至有时会因为观点不同而产生现场的辩论。很多同学表示，这样的课堂比传统课堂生动有趣，为学生参与口语活动创造了一个良好的氛围。76%的学生表示对这样的口语教学活动产生了浓厚的兴趣，因为这些口语活动的设计更加贴近他们的生活、学习、工作和情感，参与口语活动的同时甚至能够帮助他们解决生活中的实际问题。72%的学生认为他们在参与活动后有强烈的欲望想要表达内心的感受，潜移默化地提高了说英语的积极性。74%的学生在这样的口语教学活动中学会了倾听，学会去思考一些他们从未思考过的问题。70%的学生对同学有了更深入的了解，更清楚地认识到每个人都有优势劣势，每个个体都是独一无二的，要学会尊重身边的每一个人。76%的学生认为一名普通的老师也可以成为高校思政教育队伍中的一员。多数同学表示，他们更喜欢一些对生活有所启示的口语教学活动，如“生命线教育”“价值拍卖”“二十个自我”等活动。

三、存在的问题及不足

经过教学实验，也发现此教学方法的一些不足之处，主要包括以下几点：（1）团体心理辅导需要教师有一定的专业知识，了解每个活动设计的目的和意义，从而对学生进行正确合理的引导，因此，需要教师大量阅读有关团体心理辅导的书籍，或者参与一些相关的专业培训。（2）此课题的授课内容及主题设计迎合了学生从大一到大四的心理行为和特点，但是授课时间为大一、大二的四个学期，让学生提前了解之后的心理特点，会让学生提前为自己的将来做准备，但同时也会出现对问题的理解不够透彻等问题。（3）大学班级由来自不同专业的学生组成，彼此之间的不熟悉会在某种程度上影响教学活动的效果，参与某些活动时不能完全坦诚相见，影响彼此的交流。（4）由于教师要按时完成教学日历规定的教学任务，所以并非要完全摒弃教材的内容，而是要把教材与团体心理辅导很好地结合起来，有时留给口语教学活动的时间不够充分，不能给所有同学开口表达的机会，或多或少会影响教学效果。

四、结束语

将团体心理辅导主题及活动融入英语口语的教学活动中，紧扣学生每个阶段的心理行为及特点，能够做到贴近生活、贴近学生，丰富的内容及多彩的形式可以得到普遍的喜欢和认可，学生在教师潜移默化的引导下，在与同学的互动协作中，学会了倾听和倾诉，提高了“说”的兴趣，也让大家在思考、合作、互动的环节有所感悟，有了丰富充实的内容可以说，改善英语教学中“开口难”的现状。由于课程设计遵循学生的成长发展特点，在教师的正确引导下，能够帮助广大青年学生树立正确的人生观、价值观、爱情观等，从而更好地规划大学生活，规划人生。而教师在英语教学中，引导学生不再单纯地为了“说”而“说”，引发大家对生活、工作、学习、情感等方面的思考，更重要的是，教师，也成为高校思想政治教育队伍中的重要一员。

基金项目：内蒙古工业大学教改项目《以团体心理辅导为主要途径改善我校大学生英语口语教学现状》，项目编号：2014233。

参考文献：

[1]陈红琴. 在英语教学中如何渗透团体心理辅导[J]. 华章，2009，（6）.

[2]樊富珉，何瑾. 团体心理辅导[M]. 上海：华东师范大学出版社，2010.

[3]李权超，谢玉茹. 实用团体心理游戏与心理辅导[M]. 北京：军事医学科学出版社，2011.

[4]田淑梅，秦泗岩. 团体心理辅导与大学生思想政治教育[J]. 思想理论教育导刊，2006，（7）.

[5]张锐. “微世界”的启发——团体心理行为演练与英语口语训练[J]. 成都纺织高等专科学校学报，2010，（1）.