《别饿坏了那匹马》教学设计

张文芝

教材简介：

《别饿坏了那匹马》是人教版语文六年级上册第三单元的一篇略读课文。主要讲述了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的故事。全文主线清楚，脉络分明。围绕“别饿坏了那匹马”这个善意的谎言被揭穿的过程，展现了普通百姓的美好心灵，赞扬了残疾青年不计自己的得失，想方设法让“我”读书的良苦用心，蕴含着“我”得知真相后对那个用心良苦的残疾青年万分感激之情。同时，课文中也折射出一个发人深省的话题：尊重，是给予一个人最大的帮助和关怀。本文语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写来展现人物美好的心灵。由于课文篇幅很长，又是一篇略读课文，要在一节课的时间内让学生逐词逐句地去朗读、去品评是不现实的，也是不必要的。因此，教师要引导学生抓住重点词句自读自悟，在读中感悟，凭借自己的人生经验和阅读敏感，去理解关键词句在表情达意上所起的作用，深入理解人物语言的深刻内涵，从而读出自己“独特的感受、体验和理解”，从中体会到人世间的真善美，并学习作者的表达方法。

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题

1.谈话导入。同学们，讲诚信是我们社会文明的表现。可是，有人却说“世界会因为谎言而丑陋，也会因为谎言而美丽”，你相信真有这样的事吗？

2.揭示课题。今天，我们要学习的课文就是一个“美丽的谎言”——《别饿坏了那匹马》。（板书课题，学生齐读课题）

3.设置悬念。课题中的“那匹马”，是一匹根本不存在的马，可就是这句“别饿坏了那匹马”的美丽谎言背后，有一个催人泪下的故事，有一颗无比高尚的心灵，让我们打开课本，跟随作者走进课文，去了解那个故事，去感受那颗心吧！

设计意图：由学生对谎言的经验定式谈起，引出谎言的两种极端情形，给学生造成认知冲突，产生悬念，从而激发学生的学习兴趣，为学习课文做好准备。

二、阅读提示，明确目标

1.思考问题。这是一篇略读课文，请同学们齐读阅读提示，边读边想：学习这篇课文，我们应该弄清哪些问题？

2.明确目标。（1）认真读读课文，说说课文讲了一件什么事？（2）课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？

设计意图：在学生自学前，梳理出学习目标，减少学生学习的盲目性和随意性，既培养了学生良好的阅读习惯，又提高了学习效率。

三、自读课文，整体感知

1.自读课文。要求：（1）读准字音，读通句子，画出不理解的生词。（2）边读边想：课文讲了一件什么事？（3）思考：“别饿坏了那匹马”是谁说的，在文章中出现了几次，有什么用意？

2.自学反馈。（1）指名分段读课文。（2）读一读。（课件出示：拭泪 瞥见 尴尬 瘦削 酷刑 嗫嚅 攥紧 泰然 一瞬间 巴不得 枯蔫焦黄 流连忘返 身无分文 溜之大吉 羞愧不已 忐忑不安 刻骨铭心 十指连心 泪流不止 怒目圆睁 不由分说 一如既往）（3）解释词语。（课件出示：刻骨铭心：形容记忆深刻，永远不忘。多用于对别人的感激。毛票：口语，就是面值一角的人民币纸币。攥：握。一如既往：跟过去完全一样。瞥见：一眼看见。尴尬：处境困难，不好处理。）（4）说一说这篇课文讲了一件什么事？（引导学生从人物、事件、结果等方面概括写人记事文章的主要内容：课文主要讲了酷爱读书的“我”在失去看书的机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。）（5）“别饿坏了那匹马”是谁说的，在文章中出现了几次，有什么用意？第一次：我把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年嘱咐我的话。（他的话，看起来是对自己家的那匹马的关心，不让它饿着，实则是免去了我寻找马草买主的辛苦，让我把时间花在看书上。）第二次：青年看见我背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。（这句话既是说给妹妹听的，暗示妹妹不要拒绝买这无用的马草；更是说给我听的，让我能心安理得地看书。青年既帮助了我，又很好地维护了我的自尊。）第三次：“我”对青年说的话。（每天“我”都想着马“香甜地吃着我的马草”的情景，心安理得地看书。关心马，就是“我”对青年的感激。）

设计意图：本环节引导学生根据学习目标自读课文，扫清字词障碍，了解文章大意，理清文章的思路，对文章有一个整体的印象，做到有的放矢。既有利于帮助学生更快地了解文章的内容，又培养了学生独立思考阅读课文的能力。

四、个性阅读，走进心灵

1.突出品质。为了帮助“我”能继续看书，残疾青年却撒了一个善意的谎言，假称有马，你觉得这是一个怎样的青年呢？（善良 宽厚 善解人意……）我们应该学习他的什么品质？（乐于助人）

2.体会品质。从课文的哪些句子可以看出残疾青年的美好心灵？让我们找一找、画一画这些句子，用心读一读，然后把自己的体会写在句子的旁边。

3.理解品质。学生汇报，教师根据学生回答，随机出示语句，引导学生理解相关句子。（1）他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：“过来，让我看看你的马草。”他认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！”“碧云，咱家的那匹马正缺马草，收下这孩子的马草。”（引导：为什么青年先是一愣，继而眼睛一亮？此时，他是怎么想的？青年为什么“认真地看过马草后”，才让碧云收下马草？“愣”字表明青年突然明白马草并不好卖。“眼睛一亮”表明他想出了既能帮助“我”又不易让“我”发觉的主意。青年之所以“认真地看过马草后”，才让碧云收下马草，是想让“我”产生错觉：青年家真的有马，而且正缺马草。这样“我”就不觉得他是为了帮助“我”而故意这么做。这段言行与神态描写烘托出青年关心“我”的良苦用心。）（2）他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道：“听见没有？快把马草提进去！”（引导：姑娘茫然的眼睛里透露出的信息是什么？“命令道”让你体会到什么？从小姑娘“茫然”的眼睛看出妹妹的不知情；哥哥“命令”的口吻也可以看出哥哥不容妹妹辩解，想掩盖什么。）（3）“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”“回来！”他在身后喊道，“那马会踢伤你的！”（引导：他为什么急了？你从哪里感受到残疾青年的焦急？他为什么吓唬“我”？这样写的目的是什么？因为，青年知道，一旦“我”走进院子，就会看到那堆枯蔫焦黄的马草，谎言就会被揭穿，他就不可能继续留“我”在他的书摊上看书了。从“拼命”“想拦住”可以看出青年担心谜底揭穿后的紧张。恐吓“我”也是为了阻止真相的暴露。文章这样写，突出地表现了青年对“我”的关心和尊重。）（4）“对不起，”他拍着我的肩头，轻声说道，“我知道你希望真有那么一匹马。没事的，你看书吧。”（引导：从这个句子里，你读懂了什么？这句话道出了摊主“撒谎”的原因，是不想伤害我，是希望我能继续看书，多么感人的谎话。）

4.交流互动，感受文中其他人物的美好心灵。同学们，课文展示的不仅仅是残疾青年的美好品质，在其他人身上，我们也看到了一颗颗闪光的心。请同学们快速默读课文，找出有关语句，体会其他人的美好品质，然后把自己的体会写在句子的旁边。（学生默读课文，教师巡视指导，然后学生交流互动）（1）“我”：酷爱读书。①我上小学五年级那年，学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方。（体会作者心情：酷爱看书的渴望）②可是更多的时候，身无分文的我只能装作选书的样子，偷看那么几则小故事，然后溜之大吉。（体会作者心情：害怕、担心）③攥着马草换来的毛票，我立即奔向书摊，泰然地坐下来，从容地读着一本又一本。（体会作者心情：急切、喜悦）④可是马草并不那么好卖。卖不出马草的日子，我就强制自己不去书摊。（体会作者心情：无奈、痛苦）……（2）父亲：正直诚信，教子严格。①我张皇地回过头来，看到了父亲怒目圆睁的脸。然后，父亲的两巴掌不由分说地抽在我的脸上。②说罢，父亲夺过我手里的书，匆匆地翻了一下，还给那个年轻人，拽着我走了。③我回头去看愣在轮椅上的他和他手里的那本书，书页中分明多了几张毛票。④晚上父亲对我说：“打你不为别的事。都像你这样白看书，人家怎么过日子？搬运队的马车夫需要马草，你可以扯马草换钱。”（体会：父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。）（3）摊主的妹妹碧云：纯朴善良。姑娘接过我的马草，提进了里屋。（体会：碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。）

5.学习写法。作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢？（通过人物的言行、神态和心理描写来展现人物的美好心灵）

设计意图：本环节设计遵循了“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读”的理念，引导学生抓住语言文字本身，在语言精妙之处驻足鉴赏，细心揣摩，反复吟诵，去想象揣摩主人公的内心活动，去挖掘谎言之“美”，直至领悟其中的内涵，做到挖掘文本的多元价值，充分发挥文本的最大效用。

五、拓展延伸，随文练笔

1.（课件出示）齐读：可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？（引导理解：“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马了吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看看哪些词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？这段话写出了事情的结果，我明白了事情的真相。通过两个感叹句、两个问句写出了“我”见到马草后的震惊与感激。文章中的破折号起到注释说明的作用，强调了“我”卖给青年的马草全部都在。）

2.引导写话。随着“我”推开木板房的门而真相大白。我站在那一堆枯蔫焦黄的马草前，脑中浮现出一幕幕往事，耳畔仿佛还回响着守摊的残疾青年说过的每一句话，“我”的心中，在这一刻会想些什么呢？请发挥你的想象，把它写下来。

3.续写片段。（课件出示提示：可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？我扭头冲了出来……我突然间明白了。）

4.交流练笔内容。

设计意图：本环节设计的目的是帮助学生进一步理解残疾青年的良苦用心，体会“我”对残疾青年深深的感激之情。

六、总结课文，升华主题

1.归纳总结。今天，我们学了《别饿坏了那匹马》这篇课文，知道了残疾青年撒了一个善意的谎言，谎称家中有马，买下“我”的马草，让我继续读书的感人故事，感受了残疾青年等人的美好心灵。通过学习，我们懂得了善意的谎言是世界上最美丽的语言，因为它没有掺和任何的功利，完全是真情凝铸的尊重和关爱。

2.升华主题。几年后，作者是这样回忆这段往事的，让我们在大声朗读中结束今天的课。（课件出示：回忆往事，我总感激那些曾经向我伸出援助之手的人。然而，一位残疾青年对我年幼时那份特殊的帮助与关怀，至今令我难以忘怀。因为他不仅给了我雪中送炭般的温暖，更让我感受到了一种被他人理解和尊重的温馨。）

设计意图：本环节的目的是强化课文主题，让课文颂扬的美德在学生心中升华。