学练相融 优化学习活动

劳勤莉

学习活动是学生学习语文的一个载体，是语用活动的支架、语文实践的途径，练习的结果不是教学追求的终极目标。因此，教师在设计学习活动时，应依据语文学习的规律，从学生学习的角度进行考虑和尝试，使学与练有机融合，充分发挥学习活动的助学作用。

一、练的广度应囊括学的主体，涵盖整体

在教学中，学生是学习的主人，是实践的主体，教师不能厚此薄彼，让个别学生唱主角，众多学生作陪衬。教师应创造机会，让全体学生都能参与到学习实践之中，使“练的广度”涵盖“学的主体”，让每一个学生都在学习活动中得到发展。

1.从个体走向全体。学习金字塔理论告诉我们，学习方式的选择将直接影响学习效果，要想达到50%以上的学习效果，就必须采用“主动学习”“参与学习”。因此，课堂练习应面向全体学生，让更多的学生从旁观者成为参与者，充分体现语言的工具性和课程的实践性。如a教师在教学人教版语文四年级下册《普罗米修斯》一课时，围绕“研读第3～7自然段，复述故事”这一目标，开展了这样的学习活动：（1）诵读第3自然段，创设情境。（2）默读第4～6自然段，摘录关键词填表，教师巡视指导。

（3）互动交流，进行评议、修正。（4）借助表格自主练习复述，同桌合作，展示评价。（5）默读第7自然段，圈一圈鹫鹰和普罗米修斯的动作。（6）互动交流，进行评议、修正。（7）借助关键词自主练习，同桌互练，合作展示，评价。a老师在组织“填表”“圈关键词”“复述故事”等活动时，融入了“自主练习”“同伴合作”“合作展示”“集体交流”等学习方式。一方面学生练习的次数增加了，既有自主练习，又有同伴合作，还有上台展示；另一方面学生练习时的身份多元了，既是展示者，又是倾听者，还是评议者，实现了“点面结合”的互动，使学习活动展开得更充分、更富有实效。

2.从单一走向多元。虽然学生处在一个学习共同体当中，但他们的学力水平却不尽相同，有时甚至相差甚远。因此，学习活动的设计应面向不同层次的学生，让每一层次的学生都能体验到语文学习的成功和快乐，从单一走向多元。如笔者教学人教版语文五年级下册《童年的发现》一课时，在研读第3～13自然段梳理“发现过程”时，学习活动是让学生默读课文第3～13自然段，用自己喜欢的方式梳理“我的发现过程”。通过这样的活动为学生提供了一个相对开放的学习空间，有助于学生多元发展，学生可以根据自己的喜好选择不同的方式进行梳理，既可以用箭头推进式，也可以用单列表格呈现，还可以画简单的示意图来展示“我的发现过程”。教师基于学生的学习成果，引导学生开展判断、评价、改进、提示等一系列学习活动，在充分的展示交流中使学习活动不断趋于深入。

二、练的过程应符合学的规律，螺旋上升

语言文字是一种交际工具，学生的语文学习有着自身的科学规律。因此，课堂上学生练习的过程应符合语文学习的规律，以便更好地达成学习目标。

1.围绕目标，一课一练。一篇课文，或许有多个教学取向，但教师应围绕核心目标设计“一站式”学习活动，引领学生在指向一致、聚焦核心的课堂练习中，一以贯之，最终达成学习目标，实现“一课一得”。如b教师教学《司马迁发愤写〈史记〉》（苏教版语文五年级下册）一课时，是这样设计学习活动的：（1）梳理内容，感知故事的“完整性”。①课文主要写了司马迁的哪几件事？在学习单上列小标题。②展示反馈，讨论交流。③课文的题目是发愤写《史记》，为什么还要写读书游历、研读整理这两件事？④小结：这就是历史人物故事的写法特点，应完整地呈现人物一生的真实写照。（2）聚焦重点，感知故事的“典型性”。①关于司马迁的阅读材料有很多，如《司马迁的故事》《司马迁少年立志的励志故事》《司马迁紧枕励志的故事》等等（随机展示，浏览），但是无论是哪一份材料都会不约而同地写“司马迁写史记”这件事，这是为什么呢？②默读课文第3、4自然段，想一想写《史记》这件事哪些地方给你留下了深刻的印象？随机批注。③小组交流展示，随机拓展《报任安书》相关资料。④小结：发愤写《史记》这件事情，最能体现人物的特点。在写历史人物时，我们往往选择最典型的事例来体现人物的特点，这就是写历史人物故事的另一个特点，选材典型。

b教师的教学设计，围绕“感受历史人物故事的一般写法”这个目标，先后安排了两个板块：第一板块感知“故事的完整性”；第二板块感知“故事的典型性”。在第二板块，教师先拓展相关资料，引发思维冲突，而后引领学生关注课文第3、4自然段，找到印象深刻的地方批注并加以讨论，明白“司马迁写《史记》”这件事情能非常鲜明地体现人物的特点，因此每一份关于司马迁的阅读材料都会写到这件事情。在此基础上，教师顺势小结选材的典型性，与前一板块的学习形成一个整体，一气呵成，便于学生对学习内容形成整体概念。

2.层次分明，螺旋上升。在教学中，教师设计的学习活动要有结构层次，让前面的练习为后面的学习做铺垫，后面的学习成为前面练习的深化，循序渐进，螺旋上升，逐步达成目标。如笔者教学人教版语文六年级下册《千年梦圆在今朝》一课时，围绕“揣摩在事实的描述中说明道理的表达方法，并迁移仿写”这一学习目标，设计如下学习活动：（1）整体感知，初识写法。①“千年梦”是怎么圆的？默读课文，给每个事件列小标题。②交流讨论。③除了这些事例，作者还写了什么？（想法、道理）④小结：作者就是这样来写的，在事实的描述中说明道理。⑤这些想法和道理在文中分别起什么作用？（开头、结尾、过渡）（2）重点研读，揣摩写法。①默读第7～9自然段，画出作者描述的事实，在有感触的地方圈画批注。②交流，品读重点句。③结合这些事实，作者想告诉我们什么道理？齐读杨利伟的三句话，引读第9自然段。（3）拓展资料，迁移仿写。①继“神五”“神六”升空以后，中国人在航天事业方面又取得了哪些成就？随机交流，播放视频。②选择其中一个事例写进课文中，加在哪里比较合适？运用“事实描述+道理说明”的方法仿写。

笔者以“揣摩在事实的描述中说明道理的表达方法”为核心目标串起整节课的教学，从“整体感知”时的“初识写法”，到“重点研读”时的“揣摩写法”，顺势延续到“拓展资料，迁移仿写”，使学生经历了“感知——深化——运用”的学习过程，层次分明，逐层推进，符合语言学习的规律。

三、练的习得应丰富学的意蕴，回归本真

学生的学习活动，其目的不是为了单纯追求练习的结果，更在于凭借学习活动发展思维、习得方法，丰富学习的意蕴，回归学习的本真面目。

1.先学后教，提升思维含量。在教学时，无论哪一种学习活动，都应留有学生自主学习的空间，应把真实的学情作为教师点拨指导、生生互动争鸣的新起点，在发展学生语言的同时，发展学生的思维。如c教师在教学人教版语文五年级上册选学课文《太空“清洁工”》一课时，是这样设计“梳理内容，完成结构图”这一学习活动的：（1）课文介绍了哪几方面的科学知识？默读课文，摘录关键词，然后填写表格。（2）互动交流，评议修正。（3）作者重点介绍的是哪一方面知识？哪几个自然段写了这方面内容？（4）默读课文第4、5自然段，画出概括太空“清洁工”特点的句子。摘录关键词，然后填写表格。（5）互动交流，评议修正。（6）“个儿不大”“本领不小”分别体现在哪里？默读课文第5自然段，摘录关键词，然后填写表格，教师指导。（7）互动交流，评议修正。（8）学生还可以自己设计框架图。

c教师将“表格的填写”作为学生学习的载体和达成目标的途径，旨在通过学习活动，让学生把握说明的要点，梳理文章的脉络。先学后教，让每一个学生都能在自己的努力下，与同伴合作分享，完成学习活动，在思维训练与不断的纠错过程中，获取方法，提高能力，经历真实的学习之旅。并通过“自主设计”这一个性化活动，让学有余力的学生自由发挥，利于发展学生的创新思维。

2.习得方法，从学会到会学。布鲁姆在《学习、教学与评估的分类学》一书中将知识分为事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识，其中程序性知识指向“怎样做”，是一种涉及操作的知识。在学习活动中，教师应注重阅读方法、策略的指导，让学生从一个又一个的学习活动中积累一种又一种方法策略，积累丰富的学习经验，指导后续学习，从“学会”走向“会学”。如d教师教学人教版语文四年级下册选学课文《趵突泉》一课时，是这样设计梳理活动的：（1）复习《桂林山水》《记金华的双龙洞》《七月的天山》三篇文章的内容结构图，师生互动回顾梳理方法。（《桂林山水》抓住景物的特点进行梳理，《记金华的双龙洞》《七月的天山》是按照游览顺序采用移步换景的方法进行梳理的。）（2）默读课文，想一想作者写了趵突泉的哪些内容？画出内容结构图。（3）对比展示，交流评价，强化方法。

d教师以学生已学的一组课文为依托，复习了写景文梳理框架结构的常用方法，而后立足学生已有的学习经验让学生自主梳理《趵突泉》一文的内容框架，在对比展示中进一步深化抓住景物特点进行梳理的方法。这样，学生在这一环节的练习中，不仅梳理了课文的内容框架，更重要的是对写景类课文的梳理方法进行了一个初步的归类整理，形成知识模块，易于日后整体输出，指导自主阅读实践。

在以学习活动为主线推进教学的实践中，教师要牢固树立“教”为“学”服务的理念，成为学习活动的设计师和操作者，实现“学”与“练”的完美对接，有效地提高课堂教学效益。