评价有度激励有方

杜荣华

一、注重过程评价

新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。在小学美术课堂上，教师评价常常忽视学生作品形成的过程及对作品的理解，而把重点放在对学生作品结果的评价上。这种片面的评价方式往往造成很多不良后果。实质上，美术教学评价应是通过关注“过程”而促进“结果”的提高。如，小学美术课堂上，儿童绘画过程往往是一个游戏的过程，他们会详细描述一个小动物聚会的活动场景，当聚会结束，小动物散去以后，有的孩子便想当然将画面涂抹掉。教师看到的结果是一个涂抹掉的画面。如果教师盲目地从作品呈现的结果上进行评价，可能会作出错误的评价，从而误会学生捣乱，或者打击学生的学习热情。如果这时候，教师请学生说说自己创作的想法和作品表现内容，那么我们不但能理解孩子们的意图，还能客观评价作品，让学生认识到自己的不足，同时，还能给其他孩子提供建议。

二、强调多维评价

在传统评价体系中有一个基本的假设，那就是只有极个别的学生优秀，而大多数的学生都属一般。为此，甄别就成为评价的一个重要功能，通过考试将学生分为三六九等。在这样的过程中，只有少数学生能够获得鼓励，体验成功的快乐，大多数学生都是失败者。但事实上，不管是教师还是整个社会，在对人做出评价的时候，要弱化甄别，强调多维评价，如此才能有效挖掘学生的闪光点，激发他们学习的热情。

我们强调多维评价的目的就是希望可以从不同角度、不同层面去分析评价问题，更加全面地认识问题。在小学美术课堂上，教师往往注重甄别性评价，而忽略多维评价。如，一次美术课堂上，一个小男孩兴高采烈地把自己的作品交给教师，等待教师评价他的人物写生画。教师看了看，给他打了个及格分，并写上评语：“整体上不太像，尤其是眼睛和鼻子。”小男孩低着头回到了座位，但他有些不服气，偷偷地把“及格分”给抹掉了。回家后，他把自己的得意之作给爸爸妈妈看，希望得到他们的称赞。“眼睛和鼻子是不太像，还有耳朵和头发……好好努力吧，孩子。”父母也这样告诫孩子。小男孩垂头丧气地回到自己的房间。这种只以技能为单一的评价标准的方法，往往是以成人的眼光看待孩子的美术作品，在美术教学评价中非常常见。它忽视学生作品形成过程中情感态度的变化，会对学生的情感造成伤害，从而影响他们对美术学习的兴趣。教师可以从学生作品的表现形式内容、创作方法手段、创作态度、创新意识等多维度地评价学生，挖掘学生在美术创作中的闪光点，进行适度放大，从而激励学生的创作热情，给学生更多的发展机会。

三、适度用激励性评价

现如今，激励性评价几乎成为美术教学中评价的主流，很多教师认为，教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。因此，课堂上，我们经常会听到教师的指令：“这位小朋友画得棒极了！好，把掌声送给他！”于是，教室里传来噼里啪啦的掌声。这种评价已经失去了激励性评价的积极作用。此外，还有的教师对学生及学生的作品一味喝彩，对存在的问题不及时指出，评价具有较大的主观性和随意性，偏离了美术学科的本质规律，这样就失去了评价是为了促进学生发展的目的。如，学生随意画的作品，教师不了解情况就大加赞赏，让全班学生一起竖起大拇指，异口同声地说“棒！你真棒”。这完全成为一种形式，为评价而评价，忽视学生真实的感受及评价的积极作用，长此以往，这会让学生对评价失去兴趣。

（作者单位：宜都市枝城小学）

责任编辑 严 芳