厚积才能薄发

陈红

语文的主要任务是使学生掌握和运用祖国的语言文字。清代学者唐彪说：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。作文时，吾意所欲言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭。”可见语言积累的重要性。那么，如何加强小学生的语言积累呢？

一、背诵，让学生强化语言积累

小学阶段是人一生中记忆力的黄金时代。趁着小学生的记忆好，在他们的小脑袋里装些诗文佳作，为其转化为自己的语言做铺垫。而现在的语文课对学生理解要求很高，忽视记忆力的培养，对积累语言重视不够，显然是违背儿童心理发展规律的。我们在引导学生积累语言材料时，要允许学生对那些晦涩的内容一知半解，因为随着人生阅历的增长，理解能力的增强，认识会不断加深。我们常常羡慕老一辈学者随口引经据典，表情达意恰到好处，这主要应归功于他们在记忆力旺盛的时候下过一番积累的功夫。

二、博览，让学生丰富语言积累

教给学生阅读方法。对于篇幅不同、体裁不同的文章，可指导学生灵活运用不同的阅读方法。如对于文笔优美的写景类文章，就让学生放声朗读，感受文章美妙的意境和用词的精妙；对于科普类的读物，可以联系生活观察、思考，甚至动手实践；对于长篇小说，可以运用“跳读”法，不但把精力放在了对原著的整体理解或最重要的内容上，更节省了时间，提高了阅读效率。

推荐阅读材料。兴趣是阅读最好的教师，只有让孩子读书的欲望增强，产生阅读的内动力，才能让学生主动了解研究，从而开发学生心智。为了呵护孩子们阅读的热情，给学生推荐读物时，要把读物的趣味性摆在首位。提倡“无为”而读，快乐阅读，为学生营造读书的轻松氛围。

语文教材致力于全面提高学生的语文能力和人文素养，内容富有开放性和弹性。教师依据教材内容进行深层渗透和平行迁移，指导学生选择课外阅读物，可以取得较好的效果。比如，在教学《丑小鸭》后，教师就建议学生阅读《安徒生童话》；教学朱自清的《匆匆》，就引导学生阅读朱自清的《绿》《背影》等风格相近的优美散文；学习了《格列佛游记》（节选）一文后，向学生推荐阅读完整的《格列佛游记》；学了《魅力》一文后，向学生推荐读《汤姆叔叔的小屋》，使学生感受到课外阅读的魅力，激发学生阅读的强烈愿望。

三、读经典，让学生升华语言积累

大量阅读保证了学生阅读的量，为积累丰富的语言打下了良好的基础。在此基础上，教师还要引导学生积累一些经典语言，所以，在诵读经典时，需要注意以下几点：

要有连续性。很多教师对诵读经典了解不深，对古代的经典著作涉猎也少，常常随意给学生选读一本，在诵读过程中时断时续，往往一个学期也读不完一本经典。而学生因为缺乏诵读的连续性，时常中断的背诵反而让经典诵读进行得更艰难，让学生对诵读产生了反感，反而加重了学生负担，减弱了学生的学习兴趣。

内容要丰富多样。背诵的古文经典需要孩子们很长时间的咀嚼，到能运用到生活中还需要一定时间。而童谣、儿歌、儿童诗和散文诗歌等学生更容易理解运用，同时在漫长的文化长河中，保存下来的这类优秀篇章也非常多，更需要我们一代代传承下去。所以在背诵古文经典的同时，一定要孩子们也多积累一些这样的精华。

要循序渐进。经典诵读应减少随意性，教师必须自己阅读完这些经典后再给孩子精选出最优秀的篇章，然后把遴选出的这些篇章按由易到难的顺序放到六年12个学期的经典诵读教学中。同时更要注意在六年中不断复习巩固，这样这些文字才能真正铭刻于学生心中。

总之，丰富的语言积累是学生语文素养的底蕴，只有“厚积”才能“薄发”。语文教师需要做的，就是在学生的思维发展和人文意识逐步形成的过程中渗透优秀的民族文化精髓，植下优秀民族文化的根，为学生的健康成长打下坚实的基础。

（作者单位：武汉市东西湖区吴家山第一小学）