激活学生情感 实施有效教学——以四个教学片断为例

钱　健

(江苏省南京师范大学附属扬子中学，210048)



激活学生情感实施有效教学
——以四个教学片断为例

钱健

(江苏省南京师范大学附属扬子中学，210048)

在数学教学实践中,笔者发现学生在学习数学时,对其概念、理论、方法等,并不是无动于衷,而是常常抱有各种不同的态度,会产生各种复杂的内心体验．如果顺利完成学习任务,会感到满意、愉快和欢乐;学习失败时,则会感到痛苦、恐惧和憎恨;遇到新奇的问题、结论和方法时,会产生惊讶和欣慰．虽然这种情感不直接参与数学的认知活动,但对数学学习起着推动、调节等作用．因此,重视情感教育不仅能提高课堂的学习效率，而且对其能力和素质的培养也是有益的．

教学是师生共同参与的过程，这其中不仅有认知的信息传递,也有情感上的相互交流．在教学过程中,教师要有意识地用积极的情感去教育、激励学生,注重情感的运用,达到以情促知、以情优教的教学效果.使教学内容成为满足学生需要,激发其内在动机的诱因,产生积极的教育导向,提高课堂教学的有效性．这里，笔者结合自身的教学经历和学习,从四方面来谈谈情感在实施有效教学中的作用．

一、以情激情,知情交融

赞科夫认为,合理、积极、健康的情感能使人的思维、理解、记忆等智力活跃．因而教师在课堂上要激情饱满,通过自己积极的情绪去引导,感染学生,激起学生的积极的情绪体验,使学生思维活跃,注意力集中,从而优化学习效果．

片段1在“基本不等式”的教学中,遇到这样的题目:

已知a,b>0, 且a+4b=1, 则ab的最大值为______.

学生1:因为a+4b=1, 所以a=1-4b,

老师:同学们觉得学生2这种做法有没有道理?

老师:同学3发现了同学2在使用基本不等式的症结所在,并且提供了解决方法．同学2你有没认识到你的错因,敢不敢向错因挑战,能不能给我们一个正解呢?

学生2:利用a+4b=1.

当且仅当a=4b时等号成立．

老师:非常好,同学2能知错后改,巧妙构造了“和定”条件下的基本不等式．敢问同学们还有没有其他的解法啊?

沉默…突然学生3将笔放下:“老师,有办法了!”

老师:好样的,快来给我们说说．

学生4:因为a+4b=1,且a,b>0,有

老师:想法出众,同学4很好地利用了基本不等式实现了“和”与“积”之间的互化．

二、以赏激情,培养自信

美国著名心理学家威廉·詹姆斯说过:人性中最深切的心理动机,是被人赏识的渴望．以欣赏和夸奖为主的“赏识教育”,特别适合青少年,其目的是让学生获得更多的自信．教学中,我们要关注学生,要学会不断肯定学生的表现,不吝啬对学生的赞美和表扬,否则不利于学生情感的培养和知识的接受．

我们需要更多的发现和欣赏学生身上的“闪光点”,欣赏他们的点滴成功,并且让学生学会自我发现,自我欣赏,拥有自信．

三、以趣激情,知情并进

兴趣是个体进行智能活动的最佳情绪背景．教师在教学中应善于运用多种教学手段,以妙趣横生的教学内容来唤起学生的学习兴趣,唤起学生的学习动机,从而激发学生产生进一步学习的情感．让学生在学习中创造成功,享受成功,在获取知识的同时获取积极的情绪体验．

(1)分别写出相同的各段时间内阿基里斯和乌龟各自所行的路程;

(2)请问阿基里斯能追上乌龟不?

同学们带着好奇心写出这两组数,并观察这两个数列的特点,教师引出等比数列的定义,学生兴趣十分浓厚,很快就进入主动学习的状态,内心有要搞清这类数列的需要．这样的教法既有趣味性的探索,又能将思维引向深处．

四、以爱激情,尊重差异

没有发展不了的学生,只有尚待发展的学生．对每一个学生的积极性都要充分地加以保护和利用,支持、关注每一个学生,尤其是学困生．要在教学过程中努力去捕捉他们发出的积极信号,进行正确的引导、鼓励,为他们创设体验成功的机会,培养他们对数学的积极情感,促进不同的对象在原有水平上有不同层次的发展．

片段4一次校级公开课,我作为听课老师坐在后排,坐在我身边的一学生连续举了四次手,上课老师看到了但是就是没叫他起来回答(当时我想他可能会是一个学困生,这一点,我在课下也得到了证实).眼看他学习的热情快要消退了,注意力不再集中,思想开小差,眼睛不时看着窗外,甚至趴在桌上,显得很颓废,直到老师提醒他专心听课,他才勉强直起身体.过了一会他又懒懒地举起手,显然他似举非举的样子能看出这次他对老师能否让他回答不抱任何希望,但他还是在和自己挣扎,在我们的暗示下,上课老师终于叫他回答问题了．他站起来正确地回答了问题,坐下的瞬间给我们听课的老师一个大大的笑脸,天真、纯朴．我为他感到高兴,在接下的时间里,他注意力集中,专心听讲,讨论问题中很投入,很自信,像在回报我们对他的支持．

自那次听课后,在我的课堂上,我每节课心里都装着班上的几个学困生,给他们发现自己能力的机会,给他们表达自己、展示自己的舞台.慢慢地，他们在课堂上开始积极思考发言,课下作业做得也挺认真,成绩也一点一滴地进步着．尊重学生的差异,尊重学生的自尊心,了解学生的内心世界,帮助他们分析课堂上的重难点,掌握有效的学习方法,培养他们积极的情感,用爱激发学生积极进取、大胆创新的意识．

著名的教育学家皮亚杰说:没有一个行为模式(即使是理智的)不含有情感因素在起作用．课堂教学中要让学生喜欢数学,教师就必须营造宽松、民主、和谐的课堂教学环境,充满激情地投入到教学中去,以自己的积极情绪去激励、感染学生,以自己的行为去唤起学生学习的主动性,以自己的朝气蓬勃去鼓舞学生的士气,使学生产生情感的共鸣,打造有效的数学课堂．在教学的过程中,要关注并支持每一位学生,对于学生的思维火花要保护,要肯定,要用赏识的眼光去看学生,也要引导学生自我欣赏．这样，师生亲近和谐,心灵交融,在认知和情感上共同进步,形成知情合力,不断激发学生的学习热情,唤起学生的求知欲,达到以情促知、以情优教的教学效果,就能实现教与学的最佳状态,提高课堂教学的有效性．