基于翻转课堂的高职一体化课程教学实践探索——以《软件工程》课程为例*

赵聚雪 谢景明

（广州番禺职业技术学院，广东广州511483）

基于翻转课堂的高职一体化课程教学实践探索
——以《软件工程》课程为例*

赵聚雪 谢景明

（广州番禺职业技术学院，广东广州511483）

文章从高职一体化课程教学中存在的课时紧张、学生对授课内容和案例不感兴趣、知识学习和工程实践能力衔接等问题出发，通过将翻转课堂应用于高职一体化课程教学，将理论知识和部分实践内容翻转到课外，将重点放在工程实践能力的锻炼上，将教师和学生交互的重点放在项目的实现上，形成了基于翻转课堂的高职一体化教学方法，提升了学生的知识运用能力和工程实践能力。

翻转课堂；高职；一体化课程；自主学习；实践教学

一、概述

实践教学是高职教学的重要环节，一体化课程是高职主要的课程种类，一体化课程是将理论教学和实践学习结合成一体的课程，它的核心特征是理论学习与实践学习相结合，促进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合，科学性与实用性相结合，符合职业能力发展规律与遵循技术、社会规范相结合［1］，利用教学做一体的方法培养学生的工程实践能力。

在开展一体化课程教学时教师一般采用先理论讲解再实践的方法，此时往往存在课时紧张难以控制［2］、不能满足学生反复实践练习的需要、学生学习基础弱不能很快掌握理论及其应用要点、学生参与度低等问题。文章针对这些问题，将翻转课堂应用到高职一体化教学中，将理论知识和部分实践教学翻转到课外，将师生交互重点放在知识的实践应用上，有效提升课程授课效果。

二、高职一体化课程教学现状

目前高职院校大部分课程已经实施一体化教学，但是一体化教学实施的质量参差不齐，有的一体化教学只是将授课的地点放在一体化教室，在讲完理论后做做练习，这样的一体化课程不能达到理论与实践的融合。目前，大部分一体化教学的开展是教师在课堂中先进性理论的讲解，然后让学生完成知识应用的验证性实践练习，整个课程贯穿一个实践项目作为课程设计；学生在课堂学习理论知识、完成验证性实践，课外完成课程设计的项目（如图1所示）。

这种一体化教学存在的主要问题有：

1.理论和知识验证性实践占用课堂时间比例大，不利于综合工程实践能力的培养

一体化课程教学中，一方面既要将必须的理论知识讲解清楚，另一方面要通过实践让学生能够利用理论知识完成与工作岗位对应的工作任务。目前的一体化课程中理论知识学习和验证性实践占用课堂时间最多，综合实践项目往往是放在课外学生自己完成，在综合实践过程中学生遇到的问题不能得到快速有效的指导以及评价，容易导致学生因为困难重重而失去兴趣。如此以来，课程结果就是学生每个单独知识点好像都会，但是不能利用所学知识完成一个完整的项目。

另外，这种教学安排模式不能满足学生希望有更多的时间与教师一起讨论自己的项目的需求。

2.学生学习基础不同，先讲解后实践不利于因材施教

教师讲解的进度安排一般是根据学生的平均水平。实际上学生的学习基础不同，教师在讲解过程中由于理论知识比较抽象，有些学生并不能很快理解知识、掌握其应用的要点，就会造成实践的困难，这些学生往往需要更多的课前预习以及课后反复的回顾。

图1　一体化教学一般模式

图2　基于翻转课堂的一体化课程教学过程

另外，教师讲解后不能很快确定学生哪里理解有误，需要学生去实践，根据实践效果去判断知识的掌握和运用情况。比如软件工程的一个重要内容是关于软件需求的开发和软件需求规格说明书的撰写，教师讲解软件需求开发的方法步骤以及软件需求规格说明书的关键内容后，由于没有具体的学生实践结果便难以确定学生哪些地方理解不足。

3.学生缺少实践经验，对授课内容和案例没有参与感，不能引起兴趣和共鸣

对软件技术专业来说，对学生进行软件工程能力的培养是软件技术专业的重点和难点。一般情况下教师都是先讲解然后让学生实践，即“理论和知识学习-＞实践-＞评价”，在理论和知识学习时学生尚没有任何的实践经验，更没有遇到过实际问题，如此一来学生在听课的时候就会觉得空洞，对所谓的重点要点“没有感觉”，不能共鸣。这种先讲解后实践的过程不利于学生养成主动思维的习惯，不利于学生吸收新知识。

另一方面，案例教学法和项目教学法是软件技术专业教学中的重要方法。比如教师在讲解软件需求开发时会用一个项目作为案例，讲解项目的需求开发过程及结果。但是这些项目和案例往往与学生没有直接的关系，不能引起学生的兴趣和注意力，学生没有参与感。

三、基于翻转课堂的高职一体化课程教学方法

翻转课堂指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果［3］。

翻转课堂通过教学流程翻转，分解知识内化的难度，增加知识内化的次数，促进学习者知识获得［4］。这种教学流程的变革带来了知识传授的提前和知识内化的优化。目前的翻转课堂研究和应用主要是理论知识的翻转，为了解决一体化课程教学中的问题，可以将实践部分也加入翻转的范围，据此提出了基于翻转课堂的一体化教学方法。

（一）基于翻转课堂的高职一体化教学过程（图2）

在该教学方法下，学习的过程分为四个步骤：

1.理论知识学习和项目初次实践

学生根据教师提供的学习资源和自己寻找的资源进行理论知识的准备，并按照要求完成验证性实践和综合实践项目的初次实践，此时学生根据自己掌握的知识和能力，尝试利用知识解决问题。

2.实践反馈和知识要点补充

教师对学生初次实践结果进行分析，根据分析结果补充讲解理论知识要点和重点、解决学生实践中遇到的问题、对实践结果进行评价。此时教师要充分利用学生的实践结果开展授课，只补充讲解学生在实践中表现不足的部分，授课中尽量引用学生项目案例提升学生兴趣和参与度。

3.专业工具的使用要点讲解

如果实践中需要用到专业工具，则还要补充工具使用的要点。

4.学生按照企业要求再次实践，教师按照企业要求对实践进行评价

学生根据新学到的知识、工具以及教师对实践的评价，对原来的实践项目进行完善改进；教师用企业或行业标准对学生的再实践进行评价和反馈。

（二）基于翻转课堂的高职一体化教学方法优势

基于翻转课堂的高职一体化教学过程将将理论知识和部分实践教学翻转到课外，将师生交互重点放在知识的实践应用上，解决了高职一体化教学中的问题，解决的主要问题及解决方法如下：

1.引入翻转课堂，将重点集中到工程实践能力的锻炼

在高职教学中实践教学是教学的重要环节，要把实践教学做好往往要占用比较多的时间，该教学模式中引入翻转课堂，将理论知识准备、验证性实践、综合项目初步实践放在课前，课内主要进行补充学习、实践遇到的问题解决、实践结果评价、工具使用等方面的内容，从而将教师和学生交互的重点放在学生工程实践能力的培养。

2.通过对实践的翻转，为理论知识的吸收内化做充分准备

引入初次实践环节解决学生没有任何实践经验就进入课堂学习的问题，这些实践经验为进一步学习做了充分的准备，杜威把教育视为从已知经验到未知经验的过程［5］，该教学模式下学生通过初次实践环节建立初步的实践经验有利于进一步的学习和新经验的获取。在实践的过程中学生会遇到问题、会思考解决方法，带着这些问题和思考在进一步学习时对重点、要点就会“深有感触”，有“原来如此”的感觉，从而对知识点及其应用的理解也相对加深。

3.以学生项目和作品为案例，提高了学生学习兴趣和参与感

德国的海姆佩尔在范例教学中提出例子应该与学生经验有关［6］，使之觉得重要、有趣从而激发学习的兴趣和动力。在该教学模式下，学生在初次实践中的结果可以作为课堂教学的案例，无论是正面案例还是反面案例，学生都会非常感兴趣，提升学生对学习的参与感，从而调动学生的学习热情，提高了课堂教学的有效性。

4.促进学生自主学习，提升学生自主学习能力

该教学模式通过前期的自主学习和初步实践，促进学生养成自主学习和主动思考的习惯，在课堂教学的讲解点评环节解决学生在实践中遇到的问题，带领学生发现专业学习的规律和方法、培养学生分析问题解决问题的能力。

（三）基于翻转课堂的一体化教学方法实践

通过在软件技术专业部分课程的多次实践，该教学方法有效提升了教学质量，实施该教学方法要注意以下几个方面：

1.授课单元的划分尽量以“可实践”为单位进行划分

在进行授课单元的划分时应该尽量以“可实践”为单位进行划分，便于将目标重点集中在工程实践上。以《软件工程》课程为例可以将授课单元划分为以下几个单元，如表1。

表1　《软件工程》课程单元划分

2.对实践部分的翻转以验证性实践、模仿性实践为主，项目创造性实践为辅

由于软件技术专业知识的抽象性，其课程具有一定的难度，在授课过程中为了辅助理解相关知识往往需要进行验证性和模仿性实践，这部分实践难度低，完全可以翻转到课外。综合项目的实践则不要求一定在课前完成，可以去尝试实践，主要还是放在教师进行补充讲解后的再实践中完成。

3.提供课前学习资源要重视对实践部分的指导

与一般的课程不同，一体化课程的翻转教学要重视对实践部分的指导，要求内容主题明确，形式方面以微课、视频为主。对实践的指导要特别重视详细性和连贯性，因为实践部分如果有一个步骤失败往往会导致后续的步骤都无法开展。对于实践条件有一定限制的，比如机床操作等学生不可能直接在真实的机床上进行实践，则可以借助虚拟仿真软件开展完成初次实践。

4.课堂教学要充分利用学生课前学习和实践结果

将部分实践翻转到课前，一方面学生进行了知识准备，开展了初步实践获取了基础的实践经验，另一方面教师可以获知学生的学习情况，实践结果。在课堂教学中要教师应该充分利用学生实践结果，分析实践难点、引入学生实践案例，引起学习兴趣帮助学生以当前实践为基础开展知识构建。

四、结束语

翻转课堂作为一种新的教与学模式引起了广泛的关注和思考，文章通过将翻转课堂应用于高职一体化课程教学，将理论知识和部分实践教学翻转到课外，将重点放在工程实践能力的锻炼上，将教师和学生交互的重点放在项目的实现上，形成了基于翻转课堂的高职一体化教学方法，通过在软件技术专业的部分课程实践，该方法提升了学生的知识运用能力和工程实践能力，该教学方法能否在软件技术专业以外的课程进行推广还有待进一步验证。

［1］吴伟涛.《数控车床与编程》“理实一体化”教学法探讨［J］.高教学刊，2016（14）.

［2］宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究［J］.远程教育杂志，2014（1）.

［3］何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展［J］.电化教育研究，2014（7）.

［4］赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计［J］.现代远程教育研究，2014（2）.

［5］宋红霞.重现实践教学的“经验”光芒——杜威经验哲学对高校实践教学的启示［J］.安阳师范学院学报，2015（4）.

［6］李涛.“范例教学”理论的现代教学特征［J］.教学与管理，2007（18）.

This paper introduces the application of the flipped classroom in the integrated classroom teaching which has flipped the theories and part of practice to after class while highlights the exercises on engineering prac原tice abilities and the item realization of interactions between teachers and students from the problems of class hour tension，students having no interests in the teaching content and the cases involving in，the linking between knowl原edge leaning and engineering practice ability in the integrated classing teaching of the higher vocational colleges.In this way，a method for integrated classroom teaching has been formed which has improved the students'abilities for knowledge application and engineering practice.

flipped classroom；higher vocational colleges；integration curriculum；autonomous learning；practice teaching

G642

A

2096-000X（2016）21-0178-03

2012年度广东省教育科学“十二五”规划研究项目“新一代信息技术下的高职软件人才自主学习能力培养探索”（编号：2012JK173）；广州市高等学校教育教改项目“微学习在高职软件技术专业的应用研究”。

赵聚雪（1982-），女，广州番禺职业技术学院，高级工程师，硕士研究生，研究方向：软件研发、数据挖掘、职业教育。谢景明（1977-），男，广州番禺职业技术学院软件技术教研室主任，博士，高级工程师，研究方向：游戏引擎，移动互联网开发。