探索大学英语教学中的微课设计与开发*

殷定芳

（淮阴工学院，江苏淮安223001）

探索大学英语教学中的微课设计与开发*

殷定芳

（淮阴工学院，江苏淮安223001）

微课作为一种新型的教学资源对大学英语教学形式和手段带来改变，微课开发要实现资源共享，要系列化，微课内容要聚焦，突出教学中知识点。同时微课不仅要重视设计制作更要应用中到教学中。高校英语微课的目的和宗旨应该是为学生提高英语水平，改进英语教师教学技能服务。

大学英语；微课；设计与开发

一、微课的定义

美国新墨西哥州胡圣安学院的高级教学设计师David Penrose在2008年提出微课（micro-lecture）概念和微课程建设的五个步骤的。他把微课程称为“知识脉冲”（Knowledge Burst），以产生一种更加聚焦的学习体验。国内学者胡铁生2011年发表在《电化教育研究》首次探讨了微课，他是国内最早发表有关微课文章的作者。他认为“作为一种新型教学资源，微课以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合，其核心内容是课堂教学视频，同时还包含教学支持资源如教学设计、素材课件、教学反思、练习测试、学生反馈、教师点评等”。2014年10月，文秋芳教授在北京举办的“微课在外语教学中的应用：理念、原则与设计”研修班中，认为“微课是为了提高教和学的效率，教师就某个知识点或某种微技能开展的一般不超过10分钟、能够自成一体的教学活动”。黎加厚认为“微课程是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。”微课的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段）在视屏中教师在短短几分钟时间内需要高度凝练课件主题、聚焦教学要点，内容要完整，既要有巩固知识的习题，同时也要安排学生思考题目，教师在电子平台上能给予学生辅导和点评。

因此，“微课”是“以小见大”用微课堂带动学生的学习积极性适当地让学生参与。它不是传统单一资源类型的电子教案、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，而是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

二、大学英语微课开发的可行性

（一）微课可以实行资源共享

近年来，各学校在人才培养方案修订中提出缩减大学英语的课时，根据调研部分院校大学英语课时由原来的16课时减到12课时，四学期的大学英语基础课1-4册，改为第一、二学期上基础课，到二年级开始开设学生选修课，改革目的是针对学生入学基础不同和满足学生对未来职业需求增开高级听说课程、商务英语课程、翻译课程、阅读课程。这些课程的开设能基本满足学生学习英语多样性，和解决学生之间英语水平相差较大带来教学困难。然而，大学英语改革也给教师带来了挑战。微课的制作和运用正好补充课时减少和满足学生课上课下学习英语的需求。微课制作强调课程组团队合作，需要教师之间配合，在录制、选择主题内容、设计习题和教学反馈等方面进行探讨和相互帮助，一旦微课录制成功，整个团队共享资源。

（二）信息技术的发展为微课开发提供技术支撑

信息技术的发展和手机软件多功能开发使得英语教师的教学方法和手段在与时俱进。由于课时逐渐减少，教师特别需要微课作为课堂内容的一部分，给学生提供课外学习的机会，来补充或者加大信息量和知识点。现代网络技术可以实现微课的直播和重播。学生可根据自己学习需求和时间来选择学习做到课上课下自主学习、针对个人要求进行学习、学生之间以小组为单位合作学习，还可以远程学习等。以微课为载体的翻转课堂教学模式在大学教学中具有极大的可行性。传统意义上大学英语教学存在着课堂上教师灌输知识点或练习学生听说、读写和翻译，课后大部分学生很少主动的去学习或者与老师沟通，学习效果事倍功半。而微课是老师把视频放在网上，学生可以课上或课下观看，遇到难点学生可以反复观看，直到弄懂为止，这在一定程度上弥补课时不足带来的知识点不能一一讲透，从而影响学生的学习效率。老师不仅抓住课堂上的时间，还利用了课后时间为学生传授知识和解答问题，真正是解惑释疑。微课的设计与运用不仅能提高教与学效率也能激发学生学习的兴趣，丰富了教学手段和上课形式。

再次，现在教学媒体给课堂录制带来方便，使得录制内容具有高度的复制性。同时随着科学技术的发展，微课视频录制的软件也越来越高级，教师在新的软件技术的支持下自己能完成录制10分钟左右的微课视频。教师对新软件技术的掌握使得微课教学形式在大学英语教学中变得可能，这一形式提高学生学习英语兴趣。也改进了教师上课单一教学手段。

三、大学英语中的微课设计

大学英语的微课设计要系列化并具有共享性，要组建课程组，对本课程进行讨论和精心筛选微课教学内容，以期进一步推动英语教学改革和提高英语教学质量。大学英语教学内容主要是为培养学生听、说、读、写、译的能力设计的，那么微课需要在已有的教材中选择和补充适合微课设计的知识进行录制，如：文章背景知识，对新信息的补充和对学习难点进行分析和讲解等。以往的大学英语自主学习平台是以电子教案为主要形式，大学英语微课视频群的建设将在校本数字资源与推动教学方式方法创新改革方面是非常有力的突破点。

微课设计与应用在大学英语教学中的模式包括三个阶段。

（一）搜集和制作阶段

课程组对《全新版大学英语1（第二版）》教学内容进行设计，精心选择教学素材。在读写课上，教师首先收集真实语言资料，并且注意所选取的教学资源同授课主题的逻辑性和条理性。

为了学生能更好掌握课文知识点，增强学生阅读能力，提高学生翻译水平，课程组在词汇技巧、英汉翻译、修辞、段落写作等方面以单元为单位制作大约十分钟教学视频。如英汉翻译制作内容见表1。

表1　

微课制作强调突出重点，快速切入主题，讲授知识点精而准，教师把理论与实践完美结合。在制作完成后，进行实验对比，在一年级选出140名学生分实验组和对比组进行比较。教师根据自己教学的需要，选定制作好的微课，供试验组学生观看学习。

在制作大学英语微课过程中，课程组教师利用手机录制或选用数码摄像机或者录屏软件录制。现代教学技术和便捷的软件功能为教师制作微视频提供帮助，教师可以根据自身需求选择合适的拍摄或录制方式。

（二）师生教与学阶段

学习阶段包括课前准备、教师课上授课两个过程。首先是课前准备，微课是教师精心选材和认真录制的小微型教学资料，在内容上主要关注课程的知识点和新信息，教师录制要语言精炼、流利，突出重点解决难点，微课虽短，但教学环节要完整。其次是师生教与学阶段，一方面学生要认真看完微课所讲内容，完成教师设计的问题，积极参与讨论回答。教师抓住学生学习过程中的最佳注意力，避免学生注意力分散，在微课教学中把知识点讲透，以达到最佳的教学效果。最后是教师通过观看自制的微课教学视频，不断反思改进自己的教学，有利于教师业务水平、专业能力和教学质量的提高。

另一方面教师要积极针对学生微课学习后集中反映的问题进行解答，在课上要组织学生以小组的形式对学习中遇到难点和重点进行探讨，然后教师可根据学生反映问题，再次录播微课，解决学习过程中遇到的问题和重难点。在这个学习过程中，教师更多的是学生认知学习过程中的引导者和信息传递者。

（三）学生反馈和教师点评

微课的特点就是学生可以安排灵活学习时间和地点，老师要适时对学生学习情况进行反馈，要采用问题解答、小型测试、学习汇报等形式进行评价，对学生未能掌握的知识要给与补充和讲解，对学生交上作业要及时批阅并进行点评。

第三阶段也就是课后互动交流阶段。在课堂教学之后，教师可以制作练习拓展微课供学生观看，引导学生通过练习巩固课上所学内容，同时要求学生在微课教学平台上撰写反思，交流学习收获，并针对课上遇到的难题通过网络平台讨论，形成良好的英语学习习惯，进而提高其英语水平。

通过一学期的学习，课程组对参加微课学习的学生成绩进行统计分析，发现实验组学生在语言知识、阅读、翻译和短文写作方面比对比组均有所提高，微课的学习使得学生自主学习能力得到加强。

四、对大学英语微课状况思考

微课是大学英语教师教学手段的一种，是新型教学模式。近年来各级教学部门为了推进微课建设，各种级别微课大赛应运而生。于是出现两个问题：一个是重于建而轻与用；另一个是夸大微课作用。根据胡铁生、周晓清统计，截止2013年6月28日，全国参赛高校1600多所，参赛选手12000多名，参赛微课作品总数超过10000件。而仅在2015年11月份在北京举办的第十九届全国教育教学信息化大奖赛，参赛作品就高达3953件（廖乃帜）。各学校为了能在大赛中得奖，首先在校内举办微课比赛，选出优秀作品参加省级或国家级比赛，教师10分钟微课要耗去至少10倍时间准备，每部微课作品都是教师和教学团队积极配合，经过多次打造而成。但是，当前多数的微课作品都是重于建而轻于用。微课制作和录制更注重为比赛拿名次准备。微课不是万能钥匙，也不是所有教学环节都可以用微课来完成。高校英语微课的定位、设计和制作应该是为大学生群体服务，要系统聚焦，目的是提高英语教师教学技能和水平。如果只是为参赛获奖，这违背大学英语微课教学理念的宗旨，同时也造成英语微课作品量大而应用性不高。

五、结束语

大学英语微课是近年来我国英语教育探索和研究的热点。微课是一种新的教学模式。认真制作视屏群并切实应用到教学中能有效转变大学生的学习方式，提高大学生的自主学习能力，同时提升英语教师的专业技能和微课设计与研发能力。当前我国高校的微课研究得到了快速的发展，但微课应用还处于浅层次的探索阶段。基于国内外英语微课理念和应用实践背景，文章探索我国大学英语微课建设开发的可行性，提出大学英语的微课设计要系列化并具有共享性，同时对目前微课中存在“夸大微课作用”、“重于建而轻于用”等问题，提出大学英语微课群建设应为提高学生学习英语能力和水平服务，同时在建设中要具有以内容为中心系列化和教学视频共享性。随着信息化时代的发展，微课在大学英语教学中的应用将会很好地弥补传统英语教学形式的不足。在微课设计中，教师应根据微课在不同的教学环节中的作用，调整微课的内容、表现形式和表达方法。微课作为一种新型的教学资源，将为大学英语教学形式和手段改变产生积极影响，期待微课为提高大学英语教学质量做出更多贡献。

［1］Shieh D.These lectures are gone in 60 seconds［J］.Chronicle of Higher Education，2009（26）:A1+A13.

［2］胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势［J］.电化教育研究，2011（10）：63-67.

［3］胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究［J］.现代教育技术，2014（2））：5-12.

［4］廖乃帜，信息化背景下的财经类大学英语微课群建设研究［J］.内蒙古农业大学学报，2016（2）：72-75.

［5］黎加厚.微课的含义与发展［J］.中小学信息技术教育，2013（4）：10-11.

Micro-lecture as a new teaching method has brought a change in teaching style and method in college English.The design and development of micro-lecture should be serial and realize resource sharing，have highlights of teaching points.Meanwhile，micro-lecture should attach importance not only to design and making but also to teaching application.Teachers are willing to share the sources and apply the micro lectures to teaching practice.The aim of micro lectures should serve the improvement of college students'English skill and improve English teachers' abilities.

college English；micro-lecture；design and development

G642

A

2096-000X（2016）21-0032-03

本文为2015年江苏省高等教育教学改革研究课题“信息化背景下大学英语微课视频群设计制作与应用研究”（编号：2015JSJG635）阶段性成果。

殷定芳，副教授，研究方向：英语教学、英美文学。