陕西民办高校英语专业学生思辨人格倾向实证研究

封杰

[摘要]近年来，学生思辨能力的培养引起广大学者的关注。思辨能力包含思辨人格倾向和思辨技能两个向度。正向思辨人格倾向对思辨能力的培养起到了积极作用。本文以西安外事学院英语专业13、14级学生为研究对象，分析其思辨人格倾向的总体状态、分项分布等，为民办高校思辨能力的培养提供一定的借鉴。

[关键词]民办高校 思辨人格倾向 实证研究

基金项目：2014年度陕西省教育厅科学研究计划项目（专项项目）“陕西民办高校英语专业技能课程改革与学生思辨能力的培养”（项目编号：14JK2098）阶段性成果。

引言

1998年黄源深的一篇《思辨缺席》引发了外语界对英语专业学生“思辨缺席”的关注。文秋芳、孙有中、李莉文也从实证、理论角度对该专业学生思辨能力培养做了研究。研究表明，思辨能力包含思辨人格倾向和思辨技能两个向度。思辨人格倾向指的是人们对思辨活动的信念、价值、态度与意愿，是人们习惯性的动机[1]。思辨技能是指人们思辨活动中的核心技能，比如阐释、分析、推论、评价、解释、自我调控技能[1]。积极、正面、健康的思辨人格倾向促进思辨能力的提高。本研究以西安外事学院为例，实证研究陕西民办高校英语专业学生思辨人格倾向状况，为民办高校该专业学生思辨能力培养提供少许思路。

西安外事学院英语专业学生思辨人格倾向实证研究

1.实验对象

本实验的被试来自西安外事学院文学院英语系13、14级英本各三个班的学生。13级被测78人，14级被测65人，两个年级受测人数共143人，除5份测试卷因答案不全被判定为无效问卷，项目组对138名被试的答案进行了数据分析。项目组选择大一、大二学生为研究对象，主要是考虑到以下因素：1）从被测的年龄和性格特征来看，其思维水平已发展到比较成熟的水平。他们对待事情有较理性的思考与判断。2）大一新生身上反映其中学时代的思辨能力。刚进入大学，可塑性较强，明确其思辨倾向，有利于后期培养其思辨能力。3）大二学生经历一年的学习，被试者在思辨倾向上有所变化。作为本专业基础阶段的转折点，二年级学生思辨倾向测试便于学生调整自我，更好完成高级阶段的学习。此外，从选择的13、14级学生的高考、专四考试中可以看出，各级学生英语水平相当，两个年级主要课程由同一组老师所教授。项目组认为他们适合做本研究的实验对象。

2.研究工具

在本研究中，课题组采取了彭美慈的《评判性思维能力测量表中文版》 [2]，该测试将思辨倾向分为七个向度，分别为寻真性（渴望探求真理、勇于提问）、开放性（开放、容忍不同看法）、分析性（机敏应对问题，预见后果，重视证据）、系统性（有组织、有条理性）、自信度（对自己的推理有信心）、好奇心（注重广博的见识、渴望了解事物的原委）、认知成熟度（经反思、深思熟虑作决定）[2]。该量表共70道题，每维度10道题。每题的选择采用Likert scale测量尺度，从1=非常同意 2=同意 3=不确定 4=不同意 5=强烈不同意。要求被试者20分钟完成测试。试题单向维度分值在10-50分之间，七维度总分在70-350分之间，七维度总分在210分及以上，可判定被测对象拥有正向的思辨人格倾向。

3.实验过程与数据讨论

（2）思辨人格倾向各方面发展的协调性：由下表看出，在思辨倾向七维度分项测试中，学生在认知成熟度、开放性、寻真性方面得分较高，在系统性、分析性、好奇心、自信度方面得分较低。本次实验数据与2013年房岩岩扬州大学文理学生，2010年刘义某地方综合性大学学生思辨倾向测试结果相符。英语专业学生在认知成熟度方面成绩较好，而在自信度方面测试不尽人意。究其原因，被试学生自信度不高与中国传统文化息息相关。由于强调谦虚，中国学生没有美国学生那么自信。而被试学生在系统性、分析性得分不高反映出其对问题缺乏有组织、有条理的探索精神；不重视对证据的论证，不能预见事情的结果。被测学生在开放性、寻真性得分较高与其专业与年龄特点相关。被测学生均为90后，其成长受到新思想的冲击，其勇于接受新事物，敢于挑战传统思想。而该专业学生受到西方文化思潮的影响，思想较开放。而认知成熟度得分最高主要和大学生心智发展的成熟有关，与学校教育相关性不大。

（3）各年级学生思辨倾向的差异性：从表3可以看出，大一学生平均分为211.2分，大二被测得分210.4分，都展现正向的思辨人格倾向。大一学生得分稍高于大二学生，得知，该专业学生思辨倾向在入学后处于下降趋势。从表4看出，大一新生在寻真性、认知成熟度方面得分较高；而大二学生在分析、自信度方面取得了较好的成绩。究其原因，学生的认知成熟度和思维发展、教育息息相关。大一学生在中学时代各门课程的学习中，辩证思维能力已经发展到了一定的阶段。但在进入英语专业后，整天学习的都是认知水平较低的外语材料，练习的核心都是英语基本技能，导致学生的思辨能力不能在高中水平上继续发展，二年级学生认知成熟度反之较低。相反，经过一年的学习，二年级被测在自信度上有所提升，这是因为该专业学生受到英美个人主义文化的影响，对自身及判断更自信。

结语

从上述研究中，笔者得出以下结论。针对该结论，提出如下建议：（1）被测院校英语专业学生思辨倾向总体偏弱。从表1看出，被测思辨倾向成正向分布，但平均分刚过标准线（210分），并不具有积极思辨人格倾向（280分及以上）。这与中国传统教育方式有关。中国教育是应试教育，填鸭式教学方式很难培养学生的思辨人格倾向。在大学阶段，教师应鼓励学生勇于探索、敢于质疑的精神，为学生提供思辨的学习空间，以学生为中心，采用启发性、案例性，研究型的模式，鼓励学生发现问题，解决问题，使其成为具有批判精神的思想家[3]。（2）被测院校学生思辨倾向各向度发展不均衡。从表2看出，该校被试思辨倾向各维度得分不理想，没有一个达到较强的水平（得分在40分及以上），各向度得分也不均衡。相对较强的认知成熟度主要与学生大学的心智成熟相关，与学校教育相关性不大。英语专业学生要发展思辨能力，就不应局限于技能的练习，而应涉猎不同学科、科目，培养对问题的研究精神与能力。（3）学生思辨倾向随学习时间的增长有下滑趋势。这主要与英语专业培养目标、课程设置、教学方法相关。该专业需将对学生思辨能力的培养纳入其培养目标中，合理安排技能课程、专业课程以及相关课程，建立以培养思辨能力为导向的技能课程、专业课程，开设边缘学科、逻辑学课程，逐步培养学生的思辨能力。

参考文献：

[1]文秋芳：《中国外语类大学生思辨能力现状研究》，外语教学与研究出版社，2012。

[2]彭美慈：《批判性思维能力测量表的信效度测试研究》，《中华护理杂志》，2004年第9期。

[3]汪福秀：《大学生批判性思维能力的结构性分析——基于一所省属高校大学生批判性思维倾向的问卷调查》《武汉商学院学报》，2015年第6期，第80页。

作者单位：西安外事学院 陕西西安