建筑师执业能力为导向的场地设计课程研究

马　静　郝峻弘

(北京城市学院城市建设学部，北京　100083)



建筑师执业能力为导向的场地设计课程研究

马静郝峻弘

(北京城市学院城市建设学部，北京100083)

以建筑师执业能力为导向，确定了《场地设计》课程培养目标，并根据该课程的具体内容，进行了教学计划安排，介绍了详细的教学方法，提出了全方位的课程体系建设方案。

场地设计，教学方法，课程体系，教学安排

始于1995年的建筑师注册制度推进我国的建筑行业规范化。随之，对于建筑师的要求更加全面。“场地设计”随注册制度进入建筑教育领域引入建筑设计者视野当中。

1　《场地设计》课程

早期的场地设计是在微观规划层面或后期的园林景观设计中完成。在本科建筑学专业教育中启动缓慢。纵观我国各高校建筑学专业教学安排，《场地设计》课程也是自2000年全国建筑专业指导委员会要求将其列为高等学校建筑专业修业课程后才逐渐开展起来。

2　由建筑师执业能力出发确定课程培养目标

注册建筑师意味着具备独立执业的能力。随终身负责制落实，建筑师的重要性更加不容小觑。注册建筑师考核中要求具备场地建设条件分析、剖面分析、道路及停车场设计、竖向设计方面设计能力。考试有限的时间内需准确解决各类问题，就要求扎实准确的基本功及分析能力，以把控好建筑准确定位，场地高效利用。

“场地设计”能力应从本科专业基础教育抓起，系统化、体系化进行训练。学生掌握基础知识同时，还包括创造能力、表达及沟通能力。因此，在《场地设计》课程建设中，不仅要充分依托应试知识、能力的讲授，更要关注实践中应用、创新能力的培养，形成“教有内涵，学有外延”的教学过程。场地设计在充分分析基础上，包括：场地规划、功能分区、道路交通等整体性、全局性设计。要求从业者具有极强的应用、创造性和发现、分析并解决场地问题的能力(见图1)。

基本知识的讲授让学生明确场地设计需掌握的信息。信息汇总、分析的各项能力同样是课程教学的重要目标。基本应用实操过程中有针对性地进行专项及综合实训加以强化，切实提高学生发现、分析和解决问题的能力。

3　课程内容与教学安排

3.1课程内容

大学建筑专业教育以全面的基本知识框架搭建起完整的知识体系。对场地内部及周边环境的准确分析是建筑方案整体布局及自身功能分区的先决条件，符合各项限制要求是在设计深入前为方案所划定的技术性标杆，以此为基础可以保障设计在深入过程中有充分自由的空间发挥创造性思维。

基本知识在明确限制性条件的同时，要避免限制学生的创造性思维。创造性设计是教学的另一重点。在《场地设计》课程建设中，应当一方面面向建筑师执业的需求，另一方面完成应用能力、创造性思维、艺术鉴赏能力的培养和训练，才能够构建起真正适合建筑师未来工作的教学体系。

教学内容需满足建筑师执业过程中对项目先于规划设计、覆盖于园林景观体系之上的场地设计，具有项目整体把控功能的决策性信息，在教学内容的设置上分为基本知识和基本应用。基本知识包括场地限制、基本信息的收集与分析、场地交通设置及绿化景观设计等(见图2)。

基本应用是在项目限制条件下创造设计所需的能力，通过课堂结合教学的设计题目训练。设计题目包括实践题目与注册建筑师考试真题两大类。实践类着重培养学生对真实情况的把控分析及解决能力，真题练习考核学生对基本知识的掌握和运用，侧重于在规定时间内解决规定问题的能力。

3.2教学安排

为培养学生对项目的整体观念和全局意识，课程应设置在建筑学专业设计初始阶段，即第4或第5学期。为保证基本知识与基本应用有机结合，课时设置以45学时为例，安排1∶3的讲练结合时间，形成良性课堂互动循环，练习中教师及时引导修正。

4　教学方法

1)重点讲授。

10学时基本理论知识讲授体系中最具代表性的重点内容。全面介绍知识框架后将最关键的信息传授给学生，作为场地设计实操的理论基础与支持。同时，教会学生在学习中运用抓大放小的理念处理和学习大量信息。

2)鼓励自学。

学生通过自学加深对知识的理解，通过对实际应用的研究深入学习掌握细节信息。同时减小记忆负担，适时根据需求查找资料。因此，引导学生自行查询相关资料解决问题至关重要。

3)讲练结合。

课程教学主要目标是培养解决实际问题的能力。课堂上对知识重点有针对性的训练能有效实现目标。通过训练引导学生选择适当切入点，并通过课堂训练时间把控实现规定时间解决规定问题，培养敏锐设计触觉。

4)小组讨论。

通过小组集思广益、形成统一见解，有意识培养学生小组合作能力。讨论中教师通过观察学生表现的特质有针对性予以引导。讨论中无法解决的问题可通过教师启发式教学推动发展。

5)案例分析。

从实践中学习经验，解决思路和方法包括文献案例与实践案例。其中，文献案例代表性强、特色鲜明、解决方法巧妙；实践案例则优选可达案例，带领学生场地调研、分析，形成设计思路后与建成成果对比，比选优劣。

6)辅助工具。

熟练应用辅助设计软件完成场地设计练习能够丰富课堂。二维平面借助三维软件进行推敲合理性，深化细节是一种有益补充。

5　全方位的课程建设

应结合专业特点、学生潜力、教师队伍建设、相关课程，建设横有广度、纵有深度的全方位课程体系(见图3)。

5.1学生自身知识积累

绝大部分学生生活经历丰富但缺乏敏锐观察和分析能力。需通过正确引导培养学生“知其然，更知其所以然”的良性认知。建

筑学集艺术、技术、社会、自然等多因素于一体良好习惯的形成，对学生各方面学习均有极大帮助。

5.2系统化讲授基本原理及基本方法

介绍知识体系的核心信息，从场地的基本背景信息到项目的各项限制条件、场地地形、周边建设情况等，由宏观至微观深入设计任务各细节。通过具体设计的步骤讲解、关键环节等做出示范，使学生形成完整系统化的工作思维模式。

5.3教师团队建设

教师团队自身水平需持续提高，包括知识体系的更新和设计项目的实践。长期从事教学工作而远离实际工程项目设计实践在高校中较为普遍。教师更应当注重自身的理论与实践相结合，提高科研和实践能力，将鲜活的知识传递给学生，为学生带来更优质的学习体验。

5.4贯穿各类设计课程，培养场地设计整体观念

“场地设计”涉及规划、建筑、景观、交通等多个专门学科。任何一个项目都与场地设计密不可分。因此，应当在各类设计课程中加强场地设计观念的培养，强化整体观。在设计实践课程中明确场地设计作用，形成“建筑设计，场地先行”的意识，充分展示场地分析给设计深化带来的便利，更有利于体现方案因地制宜的独特魅力。

6　结语

以建筑师执业能力为导向的《场地设计》课程教学包括基本知识讲授和基本能力培养两方面。以教师为理论主导、学生为实践主体的“场地设计”教学模式在不断实行中完善，覆盖课堂内外的全方位课程也在不断的探索中建立。在对建筑师执业所需能力充分了解基础上，及时调整教学重点、更新教学案例、完善能力培养模式，推动课程建设的不断完善。

[1]焦绪国,孟光伟,李梅,等.场地设计课程教学与建筑师注册认证接轨的研究与实践[J].长春工程学院学报(社会科学版)，2010(2)：80-83.

[2]覃琳.当代中国建筑师的职业教育与执业模式——从培养目标和教学体系看建筑教育的实践环节[J].新建筑,2007(2)：25-28.

[3]张伶伶,孟浩.场地设计[M].第2版.北京：中国建筑工业出版社，2010.

[4]陈磊,赵晓光.一级注册建筑师考试场地设计(作图)应试指南[M].第9版.北京：中国建筑工业出版社，2013.

On course ofSitePlanningguided by architect’s practical skills

Ma JingHao Junhong

(DepartmentofUrbanConstruction,BeijingCityCollege,Beijing100083,China)

Guided by the architect’s practical skills, the paper identifies the cultivation aims ofSitePlanning, undertakes the teaching planning according to the contents of the course, introduces its teaching methods, and points out the all-round course system construction scheme.

site planning, teaching method, course system, teaching arrangement

1009-6825(2016)23-0255-02

2016-06-02

马静(1983- )，女，工程师，讲师；郝峻弘(1975- )，女，副教授

G642.0

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