设计类课程的参与式教学研究

洪 光 荣

(湖北工程学院城市建设学院，湖北 孝感　432000)



设计类课程的参与式教学研究

洪 光 荣

(湖北工程学院城市建设学院，湖北 孝感432000)

针对设计类课程传统教学程序存在的问题，论述了设计类课程参与式教学的必要性，并阐述了设计类课程参与式教学的重点环节及教学设计方案，以实现设计类课程的教学目标。

设计类课程，参与式教学，教学设计，教学程序

0　引言

设计课程是在专业理论课程学习基础上，为巩固和加深对设计原理的理解，掌握各类设计的基本内容、方法、手法和技能而设立。应能将学校与社会融合，培养学生调查问题、分析问题、综合思考与直接解决社会实际问题的能力。能结合各类设计的功能和特点，达到因地制宜、经济技术合理、理论联系实际的要求。设计成果要求既具有导向作用，又便于操作实施。

1　设计类课程的传统教学程序

传统设计类课程的教学采用“三步曲”方式，旨在帮助学生运用所学的相关基本理论，锻炼与培养解决社会实际业务的动手能力。首先，教师将自己收集到的某一区块的地形地质图、人口、房屋建筑、交通等现状资料提供给学生，对学生作出一定的解析。然后，主要指导学生用三角板、丁字尺、圆规等绘图工具一步一步地绘制完成设计平面图、立面图、剖面图、透视图等，提高学生手绘的能力，其中当然包括教师与学生的多次交流、辅导。最后，辅导学生用计算机绘制相关图件，提高学生计算机制图能力。

2　设计类课程参与式教学的必要性

1)设计类课程参与式教学是工科专业的实践性决定的。工科专业很强的实践性使得专业教学必须理论与实际相结合，课内与课外相结合，学校与社会相结合。也是培养学生毕业后分析与解决工作过程中实际问题能力的需要。学生应结合专业的功能和特点，自觉培养调查分析与综合思考的能力。设计成果要求既具有建设的导向作用，又便于操作实施，做到技术合理、因地制宜。

2)设计类课程参与式教学是工科人才培养的需要。工科类专业教学着重培养学生运用所学理论或原理解决实际问题能力的应用型人才。需要接触社会，需要接触实实在在的工程项目，取得解决实际问题的经验。因此，学生要参与到实际工程项目中来，学会怎么去了解现状，在调查、资料收集过程中发现问题，分析问题的产生原因、发展脉络、结果，然后采取什么措施与手段、方法与设计解决这些问题，提高设计水平。

3)设计类课程参与式教学也是教学课程改革的需要。改变以前的“灌输式”教学方式，激发学生的积极性，让学生参与到教学的过程中来。在参与过程中激发学生的兴趣、爱好与主动性。当前，“90后”学生思想开放、活跃，充满各种奇思妙想，只要合理引导，完全可以营造生动活泼、兴趣盎然的教学课堂。

3　设计类课程的参与式教学重点环节

3.1设计基础资料调查与收集的参与

设计课程应根据其特点与程序安排一定的野外教学天数，让学生亲身体验设计的环境，如：地形、水文、建筑、本土文化等。改变基础设计资料的教师“给予”方式，让学生自己动手野外调查与收集相关资料。一方面，锻炼与培养学生与人打交道的能力，体会访谈、座谈、问卷调查等社会调查的方式方法；另一方面，通过现场咨询发现需要解决的问题，认真收集和分析现状基础资料以及相关背景资料，分析设计地块与周边环境的关系，并提出相应的现场调查分析报告。

3.2优秀设计方案的搜集与学习

有的教师在学生动手设计前，先讲解一典型设计案例(教师自己收集的或教师自己的社会实践成果)，后让学生模拟或参照。这有一定可取之处，但更好的方法是让学生参与进来。可将学生分成n组(一般为每组3人)，让其从期刊论文、公开出版发行的作品集、规划院所实际成果、网络等处收集优秀设计案例，每组一例。将每案例的主要内容做成PPT形式，在课堂上进行汇报、交流、鉴赏、评析。通过该参与环节，学生既学到了一定专业知识与实践技能，又锻炼了交流汇报、资料收集分析与总结的能力，可谓“一举数得”。

表1　设计类课程的参与式教学环节设计

3.3设计方案成果评析的参与

设计类课程应与社会接轨，注重学生设计成果汇报交流能力与方案评析能力的培养。学生设计方案完成后，可进行三个层次的交流活动。首先是组内交流，将学生分组(一般为每组5人～6人)，组内各同学充分发表自己对其他同学设计方案的意见与建议，由各组长主持活动。然后，在班内各组间进行自助交流，由班长或学习委员主持活动，各同学充分发表自己对其他组同学设计方案的意见与建议。最后，再邀请任课教师、其他设计教师、校外专业设计专家、有兴趣的管理人员等对学生中较优秀的设计方案进行评析，提出需进一步修改之处，帮助学生完善、优化所做的设计方案，提高学生的设计水平。

4　设计类课程的参与式教学设计

传统设计类课程的教学一般采用学生边设计、教师边辅导的方式。由于现在“90后”学生的实际情况、设计课程教学要求的提高、学生多方面能力培养等，迫切需要改革设计类课程的教学，教学环节上应有创新，让学生参与到教学过程中来，增强教学的趣味性，应更能发挥学生的创新性思维，培养发现问题、分析问题、解决问题的实际能力，形成各具特色的设计成果。充分反映时代发展，符合设计当地的环境风貌、地形地貌、民族色彩、生活习性，使设计成果既具有建设的导向作用，又便于操作实施，得到当地老百姓、管理人员的认可。我们设计了学生参与教学的几个环节，如：设计资料的调查与收集的参与、优秀设计方案的搜集与学习、学生手绘设计、设计方案成果评析的参与、学生计算机设计等。表1是我们对设计课程教学环节与教学内容要求的具体设计，供各位同行参考与交流，以进一步提高我们设计类课程的教学水平。

[1]全国高等学校城乡规划学科专业指导委员会，西南交通大学建筑与设计学院.城乡包容性发展与规划教育[M].北京：中国建筑工业出版社，2015.

[2]教育部人事司.高等教育学[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]邓泽民，陈庆合.职业教育课程设计[M].北京：中国铁道出版社，2006.

[4]洪光荣.设计课程的阶段式教学方法研究[J].产业与科技论坛，2012，11(18)：177-178.

[5]洪光荣.面向社会和学生实际进行课程[J].兰州大学学报(社科版)，2007(9)：19-22.

Participatory teaching research on design courses

Hong Guangrong

(UrbanConstructionSchool,HubeiEngineeringInstitute,Xiaogan432000,China)

According to the existing problems in traditional teaching program of design courses, this paper discussed the necessity of design courses participatory teaching, and elaborated the key link and teaching design scheme of design courses participatory teaching, to achieve the teaching goal of design courses.

design courses, participatory teaching, teaching design, teaching program

1009-6825(2016)23-0233-02

2016-06-09

洪光荣(1967- )，男，副教授，国家注册规划师

G642.0

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