益智数学，自主课堂<br/>——桃源县漳江小学数学组风采

益智数学，自主课堂
——桃源县漳江小学数学组风采

2016-11-03

湖南教育 2016年30期

关键词：自学探究数学

益智数学，自主课堂
——桃源县漳江小学数学组风采

左起第一排：郑菲菲简志惠李季咏冯舜燕罗敏夏多娇李羚刘红媛郑云美

左起第二排：刘桂香王兰芳刘丽花钟湘华钟妮涂炎枝阙新娟周丽君戴翠娥钱丽萍朱丽芳

校长寄语：

一步一个脚印，从春天走到秋天，从稚嫩步入成熟。愿老师们用辛勤的汗水浇灌数学教研教改之花，收获那片硕果累累的金黄。

——徐重贵

悠悠沅水之畔，灼灼桃花之林。在桃源县城漳江中路上有一所百年名校——桃源县漳江小学。其前身为漳江书院，明朝末年初创，扩建于清朝乾隆年间。数百年来，一代代漳江人努力在教学研究的大海里冲浪。因此，这里人才辈出，宋教仁、覃振、翦伯赞等桃源英杰年少时曾就读于此。如今，漳江小学在课改的大潮中又搏得风生水起。

在新课改进行的这十多年里，漳江小学数学组的老师们深切地感受到，教师角色的转变和学生学习方式的转变是课改的关键，学生学习能力的提高归根结底是学生自主学习能力的提高。于是，老师们构建了以学生为主体，教师为主导的新型师生关系，努力打造出学生主动参与、自主探究、快乐创新的生本课堂。

一、建构模式

1.学习研讨

目标明确后，我们通过师生问卷调查、学习观摩等方式让老师们在思想上和行动上高度重视对学生自主学习能力的培养。我们也认识到提高学生的自主学习能力，建立“少教多学、先学后教”的学习模式，是我们研究工作的主要任务之一。为了建立这种模式，我们曾经向全国各地的名校学习经验，结果发现他们的模式用拿来主义是行不通的，只可用其理念而不可用其形式。为了找到适合我校学生的学习模式，我们数学组开展了以小学数学教学中如何培养学生的自主学习能力为主题的论坛活动。每个年级组先利用组内教研、集体备课活动时间进行研究、讨论，形成年级组的统一意见，然后在数学大组集体教研时进行汇报。每个教研组选出的代表从不同角度、不同侧面就如何培养学生的自主学习能力，将组内研究的做法、过程及取得的效果，还有存在的困惑在会上进行分享。通过专题论坛的讨论、研究，老师们对如何建构自主课堂有了一定的认识。

2.探索体验

课堂是教师进行教育科研的主阵地，也是培养学生自主学习能力的主渠道。只有抓住了课堂才算抓住了根本。我们数学组非常重视对课堂教学的研讨，每个学期都要举行三次大型的课堂教学教研活动。

一是以如何在课堂教学中培养学生的自主探究能力为主题上实验课。每个年级组推选一位老师上课。虽是一人上课，却是组内老师集体智慧的展现。组内老师集体钻研教材，确定教学内容，集体备课、磨课。每上一节实验课，我们都会填写5张量表，分别是漳江小学实验课基本情况登记卡、学生课堂参与方式时间观察表、学生参与状况观察记录表、学生发言情况登记表、教后分析与反思。通过收集量表，分析数据，大家一起发现问题，分析问题，提出改进意见。每次实验课，我们都会录成录像课，并在课后进行集体评课。

二是举行一次中青年教师的教学比武活动。45岁以下的教师必须全部参加，这是漳江小学的惯例。很多青年教师就是在这样一次又一次的历练中成长起来的。比武课不是选好上的课上，而是有主题、有挑战的。近三年来，围绕培养学生的自主学习能力这一研究目标，我们专门探讨了如何上好小学数学的整理与复习课、如何上好解决问题的教学内容、如何上好数与代数领域的教学内容、如何上好图形与几何领域的教学内容、如何制作微课，等等。每次的比武课集中研讨一个知识板块，最后形成小学数学教学中培养学生自主学习能力的完整的、系统的教学模式。事实证明我们是正确的，每次比武课后获奖教师的教学反思和评委老师的评课都让我们对如何培养学生的自主学习能力有了更清晰的认识，也让我们对平时的课堂教学充满了自信。

三是举行一次“授、说、评”活动或者教师专题论坛活动。我们会根据每学期的教研目标和重点在两项活动中二选一。在“授、说、评”活动中，我们会从实验课或者比武课中选择一堂比较优秀的课例，先集体评课，提出改进意见，授课老师再进行修改、试讲、组内磨课，最后再次汇报展示，即“授”。上完课后，授课教师先自己进行教学反思，即“说”。各组派代表进行综合评课，即“评”。这样的活动对青年教师的成长是非常有益的。

通过数学老师们多年的努力，我们的自主课堂已初见雏形。

1.研发了1～6年级的课堂导学案。

为了帮助孩子提高自主学习的能力，同时让老师们在课堂上便于操作，我们花了近3年时间研发了1～6年级的课堂导学案。该套导学案是我校教师日常教学经验的总结，具有一定的可操作性。教师在使用过程中仍不断地进行检验与修订，让它日趋完善。

2.形成了“少教多学、先学后教”的学习模式。

这种学习模式重在体现学生的多学。从独立完成学案、自学例题、完成尝试练习到对学、群学，最后通过发展型练习进行内化，都是在学生的“学”上做文章。教师相应地要少教，精心地策划并制定导学案，全程进行引领与参与，对课堂生成进行合理的疏导与调控。

3.建构了“三步五环”课堂教学模式。

为了进一步推广和完善这种课堂教学模式，充分发挥学生的自主学习能力，我们以备课组为单位开展理论学习。通过多次课堂教学实践与交流，数学组提出了有利于学生开展自主学习的“三步五环”课堂教学模式。

以上是教学模式的原型。在具体的操作过程中，我们归纳为“三·三”式教学模式，即分低、中、高三个年级段，对备课、课堂、练习与评价进行改革。具体来说就是，利用导学案，采用低年级以自学模仿、自学例题为主，学生说出从自学中知道了一些什么，在师生、生生的互动交流中完成新知的探究过程；中年级以自学尝试、自学仿练为主，学生通过自学找到解决问题的方法，进行仿照练习，然后通过师生、生生的互动交流完成新知的探究过程；高年级以自主探究、合作学习为主，学生先独立研究解决问题的方法，有困难的地方则与同学合作进行探究，找到解决问题的方法，完成新知的探究过程。

二、实施教学

1.创境导学

情境教学无论是理论还是实践都已经到了相对成熟的阶段。它是小学数学教师常用的激发学生学习兴趣的法宝。例如，在执教认识钟表一课，郑云美老师创设了森林里举行联欢会的情境。早上8时整，森林里歌唱比赛准时开始，百灵鸟急着去参加。12时整，舞蹈比赛正式开始，孔雀小姐正急着去展示她那漂亮的舞衣……每一个时间的出示都有一个情境，只有认识了时间才不会迟到。整节课孩子们都在轻松愉快的氛围中主动学习，学得轻松、学得快乐。

小学生年纪尚小，很难长时间集中注意力。尤其是每节课的最后10分钟，一般都是巩固练习的时间。练习没有了新知探究的那份好奇，再加上身心的疲劳，这段时间的学习效率可能是最低的。怎样再次激起学生的学习热情呢？老师们把巩固练习设计成一个个闯关游戏。如智勇大冲关、密室闯关、智慧岛等。一般设计3到4关，闯关成功给予适当的奖励。有了闯关游戏这一法宝，孩子们的注意力就会跟着老师的思路走，学习效果往往事半功倍。

2.独立试学

教师通过课前钻研教材，结合本班学生已有的知识和生活经验制定相应的导学案，让学生按自学目标去研读教材、自学例题，并完成相应的尝试练习，从而做到独立试学，有的放矢。例如，在教学五年级上册位置一课前，夏多娇老师给学生列出了以下的自学提纲：

自学例1，思考：

（1）在平面图中，我们规定：

竖排叫____，一般从___往___数；

横排叫____；一般从___往___数。

（2）张亮同学的位置第__列第__行，可以用数对________表示。

（3）尝试练习

①王艳同学的位置用数对表示是______，赵雪同学的位置用数对表示是______。仔细观察，他们的位置有什么不同？

②数对（6，4）表示的是王乐同学的位置，你能圈出哪个是王乐同学吗？

3.合作研学

小组合作学习作为一种新的学习方式，能面向全体学生，让学生在学习知识的同时培养与人合作的精神和探索实践的能力。在学生进行了自主探学之后，教师可以以小组的形式让他们进行交流、展示，或者在遇到较复杂的学习内容时利用小组合作学习的方式开展探究，获得了比较好的学习效果。例如，教学平行四边形的面积，在探究平行四边形的面积计算方法时，郑菲菲老师是这样开展4人小组合作学习的——学生对平行四边形的面积进行了大胆猜想，有三种方法：底×邻边，高×邻边，底×高。到底哪种方法是正确的呢？下面分组进行验证。要求每个学习小组选择一种方法进行验证。组长带领成员先确定验证内容，再讨论验证方案，分工合作。一人负责指导、观察，一人负责记录，两人进行操作，对平行四边形进行剪拼。探究活动结束后，再请小组内两名成员一人解说，一人操作进行汇报。这样的验证活动由于分组进行，免除了教师对三种猜想一一进行验证的繁琐，使学习任务得以高效完成，也让学生在分工合作的过程中加深了对知识的理解。

4.检测析学

练习分基本练习、变式练习、提高发展练习以及检测练习，以便及时对学生当堂课的掌握情况进行评价。例如，王兰芳老师在执教四则运算的整理和复习时设计了如下的练习。