农村教师如何同课改一起成长

何栋国

近年来，我校本着求真务实的原则，对课程改革中的教师专业成长进行了积极探索，促进了教师的专业化发展。

一、抓教师反思，促教师提高素养

我们在教学实践中深刻认识到：教师研究素养不提高，教师研究能力不发展，教学改革就是一句空话。基于这一认识，我们积极开拓多元化学习渠道，引导教师以研究者的身份进行工作，着力构建两条通道：一是以“学科—理念”为取向，给教师一个自我更新的机会，从专业知识、学科知识、教育知识等方面提高素养。二是以“实践—反思”为取向，给教师一个自我展示的平台，让他们在研究中发挥自我反思、同伴互助、专业引领的整体效应，并以教学叙事、个案研究、问题研讨等方式提高其研究能力。

课改中，我们重点让教师进行教学反思，以促进教师的专业成长。教师的反思主要包括课堂教学反思和个人成长反思。课堂教学反思有课前反思、课中反思、课后反思。课前反思是让教师在对以往的教学经验和教训进行再认识的基础上进行教学设计；课中反思是让教师在课堂上及时发现并解决所生成的问题；课后反思则是让教师在对自己的教学理念、教学行为和学生的表现及教学的成功失败进行理性的分析。在课堂教学中有精彩的瞬间，也有遗憾的片断，教师只有及时总结反馈，形成反思习惯，才能提高自我。

二、抓教学研究，促教师专业成长

教学应是教师的一种教育研究行为，它需要教师充分运用自己的聪明才智去研究、去思考、去创造。我校有几位经验型的骨干教师，如何促进他们并带动全体教师由经验型向研究型转变呢？出路就在于教学研究，用教育科研来规范教师的研究行为。基于此，我们逐步构建了省、市、县、校四级课题网络，并成立了各级课题研究小组，出台了研究方案。在此基础上，学校让每位教师在科研课题框架下，确定自己的子课题，把日常的教学行为与自身的专业成长结合起来，与课题研究结合起来，与积极投身课程改革结合起来，在研究交流中发展自己。为了保障教研实效，我们还邀请了市、县教研室的高级教师来指导研究工作，并邀请他们深入课堂，研究教学行为，同时举办专家和教师面对面研讨会，这些都极大地提高了我校教师独立研究教学的能力。

三、抓机制创新，促教师群体发展

为了保证学校教育研究有序、有效，学校整合教导处、中心教研室、学科教研组等力量，由中心教研室专门负责全校教研的组织与协调工作，调动教师个体的积极性和群体的合作性。我们一方面建立校本研究机制，即根据教师遇到的实际问题，有针对性地组织研讨，为教师提供学习资源，给教师主动提供服务，使教师能够走在教学研究的前沿。我们鼓励并积极支持教师参加各级课改培训和教研活动，使教师的培训、交流、研究制度化。我们还帮助青年教师制订并完成个人成长计划，并把计划纳入学校“树名师、培新秀”的总体计划当中。另一方面，学校主动创设教学研究的机会，实施“五个一”的教研制度，即要求每位教师每一学期读一本教育理论专著，并有读书心得；每学期记一本教育日记；每周主持一次集体备课并上一节公开课；每周写一篇案例反思；每月主持一次教学研讨会。同时，我们还建立了“听、说、记、评”的日常化教研机制，即听——每一周听两节课；说——课前说设计，课后谈反思；记——每周写一篇教学后记；评——听课后与同事开展聊天式的互评。我们还结合课改启动了名师工程，选拔部分教师作为重点培养对象，坚持走学习、实践、研究相结合的成才道路。

（责 编 再 澜）