班主任自我提升的两种途径

万玮

有一次，我问一位当了20年班主任的教师：“你喜欢做班主任吗？”她想了想，点点头说：“喜欢。”我又问：“会一直做下去吗？”她回答：“只要学校需要，应该会。”末了，她补充说：“班主任工作虽然琐碎，但其实挺有成就感的。”

我们身边这样的教师并不鲜见，然而另一种情形可能更常见——教师们不愿做班主任。津贴不高，责任还大，是一个原因。更为重要的是，在移动互联网时代，孩子们更加多元、自我，教育受到越来越多挑战。对于很多教师来说，做班主任痛苦多过欢乐，自然会萌生退意。

许多青年教师初登讲台，认为教师职业主要是教书，及至后来做了班主任才意识到，教师还有另一项重要任务：育人。

笔者认为，喜欢育人的教师不多，善于育人的教师更少，这就使班主任工作成为基础教育领域一个重要的难题。

在我看来，在“互联网+”时代，单纯的知识传授将逐渐由人工智能接管，学校教育要更多地关注学生性情、人格、心理的发展，未来的学校不会因为信息技术与互联网的兴盛而消亡，因为“机器”无法育人，学校永远是学生全面成长的主阵地。

若将班主任工作与学生成就放在一起考量就会发现，真实情况比我们想象的要复杂得多。同学毕业10年、20年聚会，看看各自的成就，似乎很难与当年班主任的言传身教画等号。某种程度来看，一些“积极进取”的班主任，对学生的发展仿佛还带来了某种限制。

心理学中有“投射”一词，意思是一个人常常将自己的性格、态度、动机或欲望投射到他人身上。“疑人偷斧”即是一个典型的例子，只是比较极端而已。大部分时候，投射更隐蔽，更不易被察觉。例如，有些教育者常常缺乏耐心，对孩子的一点过失动辄大发雷霆、恶语相向。其实，这是他们对自身不完美的无奈情绪的一种投射，他们不是对孩子失望，而是对自己失望。

有一些教育者，无论是班主任还是家长，他们有很强的控制欲，把孩子当成自己的控制对象。他们心中有一把代表控制的小锤，孩子则成了“钉子”，“锤子”天生就要敲打“钉子”。最终“钉子”适应了“锤子”的敲打，但也丧失了自主性。

如果意识到孩子是教育者的一面镜子，孩子的问题是教育者问题的投射，那么，一名有追求的班主任就会从自身入手，苦练内功。我们不妨尝试两种途径：自我实现与自我修炼。

所谓自我实现，即寻找自己擅长的领域，专注积累，努力做到极致，产生高峰体验，最终完成自我价值的实现。我常常对身边的青年教师说，如果在喜欢做的事与擅长做的事之间二选一，应当首选擅长做的事。因为一个人喜欢的事情不一定擅长，若做一件事情，不能产生意义与价值，人终究不幸福。每个人各有所长，聚焦于一点求得突破，其自信心与精神气质自然会得到提升。

而自我修炼针对的恰是自身的短处。每个人一生都会被短处所困扰，然而，我们应当对这些困扰抱有感恩之心，若没有短处，则长处也不成为长处。短处让我们清醒，而每次被短处困扰所带来的痛楚都是我们提升自己的勇气来源。美国前总统林肯年轻时喜欢批评与嘲讽他人，终于在1842年导致一场决斗，所幸决斗在最后一刻被制止。从此之后，林肯放弃了批评与嘲讽他人，改为赞美与宽容他人。将短处变为长处，这真是自我修炼的奇迹！

两年前，我遇到一位班主任，她给我讲她的心路历程，说：“以前做班主任是为了证明自己，现在做班主任则是为了让学生遇到更好的自己。”我觉得，她已经真正在路上了，不是吗？

（本栏责编 卢丽君）